如何使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用

四川省儀隴縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 肖 斌

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本形式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢(shì)，只有有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮其最大的作用。下面談一下我在教學(xué)中如何使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效地應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)合作意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往表現(xiàn)出喜歡按自己的意愿活動(dòng)，這些因素極不利于學(xué)生合作能力的形成，特別是低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的情境、提供合作的條件。合理組建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影，組建學(xué)習(xí)小組的原則應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當(dāng)。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組的組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言代表等。分組中盡量不為“小權(quán)威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時(shí)要看到，并不是組建了小組就會(huì)合作，要避免開(kāi)小差、說(shuō)閑話等假合作的形式，需要老師進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)。

二、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)形式上的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，所以老師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先要選擇有價(jià)值的、不能過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)。在教學(xué)新知時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，可讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式共同解決突破，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。如一年級(jí)上冊(cè)“整理房間”，這是一節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過(guò)程、體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)多樣性的活動(dòng)課?；顒?dòng)前，教師將把學(xué)生分成了4人小組合作動(dòng)手操作，活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生明確活動(dòng)內(nèi)容及要求，讓學(xué)生在實(shí)物圖上幫小強(qiáng)把房間整理好，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行分類整理。組內(nèi)成員進(jìn)行有序活動(dòng)，有負(fù)責(zé)整理文具的：把書(shū)、筆記本、文具盒、筆放在一起；有負(fù)責(zé)整理玩具的：把汽車、小熊、撥浪鼓、球放在一起；有負(fù)責(zé)整理衣服的：把兩件衣服放在一起。通過(guò)學(xué)生親自參與整理房間的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供了充分的材料和從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在合作與交流中感知“類”的含義，使學(xué)生初步了解分類的方法。

三、找準(zhǔn)合作契機(jī)，挖掘合作學(xué)習(xí)的潛能

合作交流是在充分的自我探究基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獨(dú)立思考同樣重要，只有建立在充分的自我探究基礎(chǔ)上的合作交流才能發(fā)揮更大的作用。首先，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空，教師出示討論題后，要留給學(xué)生看題、審題的時(shí)間，讓學(xué)生看清討論題、明白題意、誘發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生做好小組合作討論的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。其次，要留給學(xué)生合作的空間。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)有序的討論，合作實(shí)踐，合作操作，教師及時(shí)給學(xué)生誘導(dǎo)，解難釋疑，把握航向，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。最后，要留給學(xué)生交流的空間。小組討論后，由發(fā)言代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。別人發(fā)言時(shí)，要集中精力細(xì)心聽(tīng)，并大膽發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)或不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人，使學(xué)生在寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

四、學(xué)會(huì)合作技能，提高合作學(xué)習(xí)效率

教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)一定要先教給學(xué)生合作的方法，講清合作的目的和要求，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)通過(guò)示范來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生嘗試合作，引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，掌握了合作方法以后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其效率就會(huì)大大提高。例如，計(jì)算“7+6”時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)后通過(guò)合作討論，得出了多種解法：1.把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。2.把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。3.把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。4.把7放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得13。5.我會(huì)算6+8=14，所以6+7=13。學(xué)生的算法呈現(xiàn)多樣化，他們的主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，從而提高了學(xué)生合作、交流的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

五、重視教師的指導(dǎo)、參與、合作

教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、合作者，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該由原來(lái)的“權(quán)威——服從”變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。有的教師由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的意義，常常只成為事后的評(píng)論員，而不能積極參與并指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的混亂局面，降低了課堂教學(xué)效果。

六、多維評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用恰當(dāng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到碰撞、對(duì)接、融洽、升華的最高境界。教師評(píng)價(jià)一定要認(rèn)真傾聽(tīng)、總結(jié)學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生的答案做出明確的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“ 不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。如在教學(xué)六年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分組合作，調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃的水果，然后繪制成一幅統(tǒng)計(jì)圖，以小組為單位在班上交流，并說(shuō)說(shuō)自己小組擺放水果的想法，組間互評(píng)，指出哪個(gè)小組繪制的統(tǒng)計(jì)圖條理最清晰，自己組與他們組比有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步發(fā)揮。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。小組合作學(xué)習(xí)并不是意味著教師安排學(xué)生按小組坐在一起去共同完成一個(gè)任務(wù)，在新的課程環(huán)境下，它需要教師必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)自己的角色作重新的定位，對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面予以關(guān)注，尤其要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)給予認(rèn)真的思考和關(guān)注，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這條主線，只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。