淺析小學(xué)教師的課堂評價語言

新疆哈密市伊州區(qū)第四小學(xué) 黃立萍

一、引言

“新課標(biāo)指出，關(guān)于學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。包括學(xué)生在課堂上師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗和探索、思考的過程等?！睂W(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)如何，教師的課堂評價語言是對其效果的一個直接反應(yīng)。它也是調(diào)控整個課堂氛圍，學(xué)生情緒的一個晴雨表。本文將對最近幾節(jié)公開課中教師的課堂評價語言作以簡析。

二、評價語呈現(xiàn)的類型

評價語貫穿于整節(jié)課的始終，尤其是在師生互動，生生互動時更是評價語言的集中呈現(xiàn)。

1.樹立學(xué)生自信的鼓勵性語言

縱觀教師的課堂評價語，其中鼓勵性語言占絕對優(yōu)勢，其語言范圍有簡單直接的“好，真棒，不錯”，也有根據(jù)學(xué)生回答問題的精彩度或在其他方面表現(xiàn)尚佳時給予的豐富且別具一格的言語，如學(xué)生回答問題時聲音有點小，老師面帶一幅神氣的表情：“大聲點，我要為你驕傲一次！”同學(xué)笑了，孩子放開了音量，老師這富有激情的話語，使孩子不再怯場，建立了自信。語文課上，同學(xué)深情并茂的讀完課文，“你讀出了這種心情，老師也聽出了這種心情?！边@種入情入境的評價與文本緊密相連，這種知識與情感的升華，是學(xué)生健康成長中的閃光點，更是師生關(guān)系的融合劑。鼓勵性語言對學(xué)生的自信以及上課的情緒影響很大，聽到老師對自己的評價后，大多數(shù)同學(xué)都是面帶微笑，有的甚至雙手握拳做出勝利的姿勢，內(nèi)心充滿喜悅。

2.體現(xiàn)語言藝術(shù)的指導(dǎo)性評價語言

這種評價往往用在學(xué)生回答不夠完美，或?qū)栴}產(chǎn)生迷茫，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)時。教師應(yīng)從課堂現(xiàn)場中及時發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡的亮點，點燃這些亮點，既是及時對學(xué)生進行評價，又順勢去點撥和啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生的主動性積極調(diào)動起來。如：品生課上，討論一則關(guān)于合理安排時間的兩種對比的事例，學(xué)生回答第一種好，因為第一個孩子今天的事情今天完成；而第二個孩子總是把事情推到明天去做。老師贊許道：“我也覺得你說的有道理，那你會怎么做？”學(xué)生：“我要今天的事情今天做，如果我今天的作業(yè)今天不完成，成績就會不好了。”老師繼續(xù)道:“是呀！你今天失去了這個學(xué)習(xí)的機會，那就失去了一個今后做優(yōu)秀人才的機會?！苯處煹牟粩嘀笇?dǎo)點醒學(xué)生思考，今天的努力是為了什么，小學(xué)生未必會想的那么遠(yuǎn)，但至少今天的課他會認(rèn)真聽，今天的作業(yè)他會認(rèn)真做。

3.此時無聲勝有聲的肢體語言

教師常用的肢體語言如：“豎起大拇指，鼓掌，擁抱同學(xué)，拍拍肩膀，摸摸頭，握握手，師生擊掌等?！币荒昙墧?shù)學(xué)課上，一位小女孩在擺圖形時，位置放錯了，臺下學(xué)生嘰嘰喳喳，她不知所措窘在講臺上，望著教室后面黑壓壓一片聽課老師，抹起了眼淚。老師用手示意同學(xué)們安靜，走上前去半攔著她的肩膀，微笑著用手勢擺了一個正確圖形，孩子擺對了，沒想到小女孩一轉(zhuǎn)身抱住了老師的雙腿用小腦袋蹭了一下跑向座位，全場老師為她這種可愛的舉動報以熱烈的掌聲。此時此景這種溫情暖到教室的每一個角落，每一個人的心田。我想，這一幕也會讓小女孩銘記在心，會樂觀勇敢地面對學(xué)習(xí)中的一切困難，更會積極地對待以后的生活。

4.互促互進的生生評價

學(xué)生之間的互評是一種自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的過程，孩子在學(xué)會了欣賞他人的同時也修煉了自己的情操，彼此是一種共同的成長。但這其中老師要做一些正能量方向性的引導(dǎo)，多找同伴身上的優(yōu)點和值得自己學(xué)習(xí)的地方，語言要得體，避免出現(xiàn)人身攻擊，有的孩子似乎更在意來自同齡伙伴的看法。

總之，教師的恰當(dāng)，準(zhǔn)確，而及時的課堂評價語言，是師生之間，生生之間真情自然流露，孩子們在這有效真誠的評價語中獲得了自信，得到了尊重，知道了努力的目標(biāo)，體會到被關(guān)懷后的溫暖。

三、教師課堂評價語言在組織教學(xué)時的妙用

小學(xué)生的心理和生理特點決定著他們注意力集中時間較短，教師豐富多彩的教學(xué)活動，也使學(xué)生很難從一個狀態(tài)快速調(diào)整到另一個狀態(tài)。有老師將“坐好，注意聽”直接的課堂指令，換作“表揚第一組，速度快”或“我看到××坐端正了”等評價語言，往往表揚到第二組或第三個同學(xué)時，全班就安靜下來了。

從多場課堂實例來看，組織課堂教學(xué)，教師不時地抓住課堂中的閃光點來贊美和表揚，整節(jié)課的氛圍都是輕松愉快，其樂融融，學(xué)生會規(guī)矩很多。反之，一味的批評、呵斥，雖然教室安靜，但隨之學(xué)生的思維和主動性一如一潭平靜的湖水，了無生機。

四、課堂評價語言是教師另一個身影的折射

從某一個角度來看，從教師的評價語中也體現(xiàn)出教師的綜合素質(zhì)，數(shù)學(xué)老師的國學(xué)詩句評價語，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字間彌漫著文學(xué)氣息，也折射出這位老師的博學(xué)多才，使整個課堂有了一種別樣的氛圍?？茖W(xué)老師稱贊完成實驗的同學(xué)；“You are very wonderful!”流利動聽的英語發(fā)音，就像調(diào)味品一樣， 調(diào)劑了孩子們做實驗時的嚴(yán)謹(jǐn)、緊張的氣氛。

教師評價語言就像一粒小石子，丟進學(xué)生平靜的心海里激起層層波瀾；它又是一種最廉價的潤滑劑鼓勵優(yōu)秀、激勵后進。但教師在運用課堂評價語時也須注意以下幾點。

1.不同年級呈現(xiàn)不同評價語

小學(xué)的六年時光是孩子們從兒童到少年的成長過程，一些韻律感而有節(jié)奏的評價語適用于低年級的孩子，這將直接點燃孩子們上課的激情。高年齡段的孩子，他渴望與老師成人般的交流，渴望平等的思維的碰撞。教師富有哲理，表達相同觀點的評價語，滿足了他欲長大的小驕傲，更能走進學(xué)生的心里，與其產(chǎn)生共鳴。

2.相同、重復(fù)的評價語不要太多，避免無評價的出現(xiàn)

有的老師想盡量給每一個孩子不一樣的評價，于是他的評價語就成了這樣“你的回答很到位! 你的想法有深度！你的表達很準(zhǔn)確！你的愿望有創(chuàng)意！你的觀察很仔細(xì)……”類似于這樣的評價一兩個足夠，雷同的太多，感覺有點勉強，顯得不太真實。也會讓學(xué)生感覺老師在敷衍自己，不被重視。如果能再細(xì)化點，指出學(xué)生有哪些深度的觀點，創(chuàng)意的新穎在哪里？讓學(xué)生感受到自己和老師想到一塊了，心中充滿成就感。而單一或無評價語也會使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)或厭倦情緒，久而久之學(xué)生會消極對待與老師之間的互動，表現(xiàn)欲降低，上課的激情也會遜色不少。

教師在課堂評價中不要吝嗇自己的金玉良言，充分肯定學(xué)生的進步，充分展示自己課堂語言的魅力，豐富多彩的評價語定會讓我們的課堂充滿激情和活力。