預(yù)習(xí)是把金鑰匙

廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)橫山中心小學(xué) 梁秋梅

習(xí)慣，顧名思義是指由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并變成需要的行動方式。它不是與生俱來的，而是后天在社會生活中，反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)形成的一種比較穩(wěn)定的條件反射。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于人一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。而培養(yǎng)學(xué)生的良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是必要的，預(yù)習(xí)是把金鑰匙。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個重要的問題是學(xué)生不會預(yù)習(xí)，只會在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。大量事實表明，一個會預(yù)習(xí)并養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，一定是個成績優(yōu)秀的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)中要努力教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是什么呢？一位特級教師曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(思維結(jié)果)激活為動感的數(shù)學(xué)知識(思維過程)，使數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程成為學(xué)生主動思維的載體?！贝藭r學(xué)生對“結(jié)論”的探索過程同數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理時的思維活動實質(zhì)類似，這一思維活動遠(yuǎn)比單純記憶結(jié)論、背誦文字的價值大得多。而預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自學(xué)、思考的過程。在學(xué)習(xí)新課之前，自己先把書上的內(nèi)容看一遍，（如果有什么不懂的，做上記號，等上課時，再認(rèn)真聽。）這樣，就能對新知識有了初步認(rèn)識。一般情況下，都是讓學(xué)生帶著下面的問題進行預(yù)習(xí)。其一，通過預(yù)習(xí)你懂得了哪些知識？其二，本節(jié)內(nèi)容，你還沒有明白的問題是什么？其三，你還想知道什么問題？其四，你知道生活中哪些方面能用到這些知識？

預(yù)習(xí)既然那么重要，預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)新知又有什么好處呢？

預(yù)習(xí)的好處有許多。通過預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨立思維能力。因為：第一，預(yù)習(xí)是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力；第二，預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去；第三，預(yù)習(xí)能開拓思路。經(jīng)過預(yù)習(xí)，對要學(xué)的知識已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去；第四，預(yù)習(xí)能增強記憶效果。預(yù)習(xí)時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經(jīng)過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學(xué)習(xí)，理解會更為深刻。而且預(yù)習(xí)能增強求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，特別是對后進生。例如，小晧同學(xué)的預(yù)習(xí)，今天我預(yù)習(xí)了《角的分類》這節(jié)課，我知道了什么是銳角、鈍角、直角、平角和周角。但我有一個問題，大于180度又小于360度的角是什么角？這樣，他就更加認(rèn)真聽課。所以讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是好的。

哪怎樣養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以從以下三方面進行。

（一）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

預(yù)習(xí)是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機。把競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師匯報自己的預(yù)習(xí)成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問誰就是今天的小老師。一方面學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了“思想準(zhǔn)備”，能夠較快的掌握方法，教師適時的鼓勵使學(xué)生有一種成就感，特別是對后進后有促進作用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中獲得成功的體驗，變被動接受為對知識的探究，逐步形成自學(xué)能力，逐步將視野擴展到教材以外探索新知。教師要堅持布置預(yù)習(xí)性作業(yè)。在每一節(jié)課上完后，不僅要布置本節(jié)課的鞏固性作業(yè)，還要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，由于數(shù)學(xué)課不像語文課可以有固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，我想教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容來決定給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且做到經(jīng)常化。

（二）重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

要明確提出預(yù)習(xí)的目的要求，讓學(xué)生閱讀教材，了解本課內(nèi)容，獲得整體印象和感受。要求學(xué)生運用自己所學(xué)的知識和工具書先粗讀教材，邊讀邊圈、點、畫，大致搞懂教材內(nèi)容，在閱讀過程中有疑問自己可以查找資料或同學(xué)間互相交流合作，再精讀教材，對書上的數(shù)學(xué)概念、法則等在自己預(yù)習(xí)時理清思路，和以前學(xué)習(xí)的知識形成網(wǎng)絡(luò)，確定今天學(xué)習(xí)的重點。

（三）教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問等形式，檢測預(yù)習(xí)效果

教師在課堂教學(xué)時不應(yīng)僅僅著眼于新知的“是什么”，而應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的“為什么”，要使學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，深入研究新知中蘊含的本質(zhì)內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計時把教材變成學(xué)材，幫助學(xué)生經(jīng)過一些中間過程，挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點，引導(dǎo)學(xué)生思考有無新的發(fā)現(xiàn)，有無更好的方法，組織學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，在學(xué)生的預(yù)習(xí)中還應(yīng)注意以下幾個問題。

第一，根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點，學(xué)生在預(yù)習(xí)時要達(dá)到讀、思、問、記、練同步進行。對課本內(nèi)容能看懂多少就算多少；

第二，學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后結(jié)合當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容前后聯(lián)系再進行。切不可以每天的學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序；

第三，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后進的學(xué)生，根本原因就在于上課前不預(yù)習(xí)。這些學(xué)生必須作好在短期內(nèi)要多吃點苦的思想準(zhǔn)備。在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要安排一點時間預(yù)習(xí)。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費時間，同時，還可以減少花在課后整理、消化、作業(yè)上的時間。時間一長，運轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點了。

總之養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少。預(yù)習(xí)是踏進知識大門的鑰匙。