智障生的語言教學

湖北省孝昌縣特殊教育學校 馬利恒

一、快樂多一些，呆板少一些

傳統(tǒng)培智課堂呆板機械，沒有照顧到學生的實際認知規(guī)律和學習情感，在一定程度上束縛了智障生的身心發(fā)展，禁錮了他們的思維模式。我個人一直認為，課堂應該是開放的、快樂的、充滿靈性的。老師與學生之間，是生命的碰撞，也是靈魂與精神的交融，這一定是快樂的、享受的。培智課堂不僅僅是知識的殿堂，也是思想交流的圣殿，更是情感的噴薄的火山口，所以，課堂是教師與學生的重要領地。我們教師要打造快樂課堂，這需要教師將學生的需求與情感放在首位，課堂教學為學生能力發(fā)展服務。

如我在上《六一國際兒童節(jié)》那課時，就以快樂參與為主線，在其樂融融的氛圍中完成教學任務。上課前我與學生一起布置教室，醒目的標語，鮮艷的氣球，五彩的鮮花，美麗的容顏，教室煥然一新，喜慶歡樂。上課中，學生在歡慶的氛圍中，參與學習。孩子們觀看視頻，快樂識字讀句，一起過“六一”，送祝福，老師給學生帶花環(huán)，學生回贈老師花朵，學生即興表演等形式多樣的參與方式，讓孩子們樂在其中，快樂無以言表。同時，孩子們也獲得了更多的知識，學會怎樣釋放快樂，知道怎樣表達情感。下課后，我與學生們一起分享喜悅，讓每個學生都說說快樂的體驗和感受。那節(jié)課我至今都難以忘卻。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@句話不僅適用于正常孩子，對智障孩子來說更為貼切。愉快教學就是興趣教育，在智障孩子上發(fā)展游戲教育，激發(fā)孩子的學習興趣，激發(fā)他們的積極參與意識，從而使他們獲得成功的快樂！

二、創(chuàng)一個生活情景，建一座情感橋梁

智障學生的最大的教育難點就是泛化能力差，課堂學到的知識不能靈活地運用生活，實踐生活。這就需要我們的教師在設計教學時，要時刻與生活“共舞”，把智障學生現有的生活經歷和未可能的生活情景都考慮進去，還學生一個貼近真實順應自然的生活課堂，學生才能學會判斷情景，做出正確的回應。

如在上《交通工具》那課時，我采用了情景化教學。首先創(chuàng)設了去深圳外婆家的情景，在去外婆家的過程中讓學生選擇交通工具，學會識別。然后真實的感受每一種交通工具，了解功能和特點。最后在回外婆家的路途中引導學生說說自己此次的感受。學習在自主體驗的生活情景中完成，順利的完成了教學任務，學生學會體驗式的表達，獲得了精神上的快樂！

情景教學，其實就是創(chuàng)設一個孩子能感知且可以回應的場景，讓孩子們在真實的環(huán)境中融入、體驗、感知、回應、表達，以便補償缺陷，發(fā)展語言表達能力。

三、將“讀”作為教學的主線

（一）范讀，提高聽的品質

智障生聽的意識較差，注意力不穩(wěn)定。這也是影響他們學習的一個關鍵問題。注意是一切心理活動開端并伴隨者心理活動的始終。它對心理活動起積極的組織和維持作用，是學習者掌握知識、從事實踐活動必不可少的條件。它作為心理活動的調節(jié)機制，在近代心理學發(fā)展的初期就受到很大的重視。教師范讀要以提高聽品質、集中注意力為前提，這也更需要我們教師用聲用心用情的讀好每一篇范文。

如我在上《別說我小》這課時，范讀著這樣的：用夸張的口型幼童的聲音讀“媽媽您別說我??；爸爸您別說我下；奶奶您別說我小”這三句話，一下子就把所有的學生鎖在了課堂之中。用肢體形象的語言讀“我會自己穿衣褲；我會自己關門窗；我會自己擦桌椅”后面的三句話，這下學生們都呵呵直笑，有的學生甚至還要求像老師這樣讀給大家聽。

范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。教師的儀表、眼神、手勢、姿態(tài)及身體的各部分，相互協作，共同表達思想、潤飾口語、表露情感。范讀易感染學生的情緒，他們在細心聆聽時能身臨其境，陶醉其中，激發(fā)內心的感受，產生真實的情感，理解文中的內容，促進學生自我表達。中國有一句古話“只可意會，不可言傳”，指的就是對語言的理解，語言之美有多種表現：輕松的、深沉的、舒緩的、凝重的、含蓄的、深刻的等。通過教師的有效范讀，提高聽的品質，強化注意力，增強理解。

（二）熟讀，促進學生流利表達

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”意思就是“熟能生巧”。讀多了，自然就會表達了。托爾斯泰曾今說過：“背誦是記憶力的體操?！北痴b就是積累，可以讓自己博聞強識。作為特教教師尤其注意熟讀，只有讀才能促成學生流利表達。我在課堂上經常會讓學生指讀、齊讀、表演讀等多種形式熟讀課文。

齊讀特別能營造氛圍，提高學生讀的積極性，但也不要頻繁地使用，多了會讓學生疲勞。我總是在齊讀的基礎上，及時以提問的方式消化知識，增強學生對課文的理解。接著，我會讓學生指讀，這種朗讀的方式適合A類生以及有多次朗讀基礎的學生。這種朗讀方式有效補償了學生的缺陷，提高了朗讀的效果，促進學生認讀詞語。最后，我會采取表演讀，這種朗讀方式學生樂于接受，而且張揚學生個性，是對課文的個性理解，激發(fā)學生表達的欲望，我總是在學生表演讀完之后，與學生一起交流，讓學生都動起來、說出來，效果是很好的。

（三）自讀，深入理解，個性表達

己讀自己的，這種朗讀方式是最有效，但也是智障生最難的，因為自讀一定是帶著問題讀，要求學生深入理解課文，促成學生流利表達。教師設計的問題要有一定的高度，能引領學生思考。問題不能多，智障生的理解能力是很差的，所有我們的問題要簡單而帶有深度。自讀的形式可以多樣：有的學生喜歡讀出聲；有的孩子喜歡默默地讀；還有的孩子喜歡站著讀；不管采用那種形式，一定要讓學生入心地讀。讀完之后，要及時解決問題，這是教師就要多多鼓勵，智障生最喜歡夸獎，最喜歡給予自己掌聲，我們抓住這一特征，鼓勵學生大膽地說。我平時鼓勵的語言較豐富，有時還會把表現好的學生照片張貼出來，智障生怎么高興，我就怎么做，教師要創(chuàng)新大膽。

語文課堂是智障生提高語言表達能力的主陣地，我們教師充分利用好發(fā)揮好它的功能，讓學生能運用好語言，促成智障生社會化。每一個智障生都是可塑的，特別是語言這塊，他們如能掌握好祖國的語言，我們就可以傾聽花開的聲音，也就是我們對生命最大的尊重。