淺議關(guān)愛(ài)班級(jí)中的特殊幼兒

湖北省武漢市武昌丁字橋幼兒園 楊 敏

一、特殊兒童的定義

美國(guó)著名的特殊教育學(xué)者柯克(Kirk，1983年）對(duì)特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺(jué)能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì)行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。

在以前傳統(tǒng)的觀念中，總以為特殊兒童是和正常孩子不一樣，所以將他們獨(dú)立出來(lái)，并采用特別的教育方式，可是這樣的教育結(jié)果常常是這些特殊的孩子“與世隔絕”,更加得“特殊”，更加得難以融入到同齡孩子的交往中。

二、隨班接受正常教育

《薩拉曼卡宣言》中所說(shuō)：“每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要?！睂?duì)于特殊兒童的教育就更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g越小，可塑性越大。讓這些孩子隨班就讀，和普通的孩子一起生活、學(xué)習(xí)、游戲，其意義也更加重要。這是因?yàn)椋旱谝唬厥鈨和推胀ê⒆右黄饘W(xué)習(xí)有利于孩子的身心發(fā)展及其社會(huì)化。能推動(dòng)特殊兒童與普通孩子的交往，對(duì)他們更好地理解自己與他人、環(huán)境與社會(huì)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。第二，特殊兒童和普通孩子一起學(xué)習(xí)有利于普通孩子學(xué)會(huì)理解和關(guān)心他人。特殊兒童隨班和普通孩子一起學(xué)習(xí)，不進(jìn)的特殊兒童是需要的，對(duì)于普通孩子的成長(zhǎng)也是必需的。普通孩子和特殊兒童交往中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)之間的差異，了解他人的生活、學(xué)習(xí)的困難，學(xué)會(huì)接納差異，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)幫助。

三、教師的作用

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在孩子生活之初的頭幾年，在他的發(fā)展上起決定作用的是他周圍的人以及豐富、多方面的人際關(guān)系?！币粋€(gè)有著關(guān)心、關(guān)愛(ài)他人的和諧班集體，能讓孩子充滿自信，有成功感，增進(jìn)社會(huì)交往能力，形成樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，讓孩子各方面都能全面發(fā)展。一個(gè)班級(jí)都是由個(gè)性不同的孩子組成的集體，良好的班級(jí)氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級(jí)每一個(gè)孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

在我的班級(jí)中，有一個(gè)男孩子教宸，5歲，原本中三班后原本應(yīng)該升入大班學(xué)習(xí)。可是因?yàn)閯?dòng)作發(fā)育遲緩，在學(xué)習(xí)和日?；顒?dòng)中的反應(yīng)明顯慢于正常幼兒，具體表現(xiàn)為不成熟、不懂人情世故，社交能力差，不能和同伴交流，友好相處，思維僅限于形象思維，缺乏抽象思維。生活不能自理：不能自己大便、不會(huì)獨(dú)自進(jìn)餐、不會(huì)穿脫衣服等，現(xiàn)在應(yīng)家長(zhǎng)的要求留在了我們中二班。作為和孩子朝夕相處的老師和班主任，我們?cè)鯓訉?duì)隨班就讀的宸在生活、學(xué)習(xí)、交往上去幫助和關(guān)心他呢？

1.理解孩子，做孩子的朋友和知己

剛來(lái)班上的時(shí)候，宸宸坐在那里很安靜，看上去很乖，從來(lái)不和小朋友打鬧，和他講話，他也不回答，無(wú)意識(shí)地朝著我笑一笑。我以為他還不熟悉環(huán)境，慢慢就會(huì)好的?？蓵r(shí)間一天天地過(guò)去，孩子卻表現(xiàn)出許多普通孩子不同的行為。 上課、游戲、戶外活動(dòng)時(shí)，獨(dú)自一個(gè)人自由自在地活動(dòng)，從來(lái)不和其他孩子一起玩，我去拉他的手，想帶他一起和別的孩子玩，怎么也拉不動(dòng)，后來(lái)他竟然蹲了下來(lái)，站在他邊上，我有點(diǎn)束手無(wú)策！他這種孤立、特殊的舉動(dòng)讓班上的孩子不愿意和他一起玩，他似乎沒(méi)有朋友。后來(lái)，和家長(zhǎng)溝通交流得知，宸宸動(dòng)作發(fā)育遲緩導(dǎo)致不同于普通孩子，作為孩子的父母，他們希望孩子能在集體中開(kāi)心、快樂(lè)。了解到孩子的情況后，我也在反思：對(duì)宸宸這樣的孩子不能單方面的施與或憐憫，而是要真正地理解像宸宸這樣有特殊需要孩子的需要和困難，透過(guò)宸宸的外在表現(xiàn)觀察他的內(nèi)心世界，了解宸宸的所喜所好，所思所想，以真誠(chéng)平等的方式幫助宸宸，讓宸宸真正融入到我們的班集體中。

2.尊重孩子，鼓勵(lì)宸宸主動(dòng)交往

當(dāng)有的孩子看到宸宸因?yàn)榇驀娞绯鰜?lái)的鼻涕會(huì)偷偷地笑他，有的孩子會(huì)悄悄地議論他。這樣會(huì)使孩子更自卑、更孤僻。這一切讓我的心很沉重，我想，與其遮遮掩掩，不如讓其他孩子知道宸宸的情況。沒(méi)想到，孩子們都沉默了。接下來(lái)的日子，悄悄的議論沒(méi)有了，游戲時(shí)有的孩子會(huì)把宸宸當(dāng)“小弟弟”主動(dòng)去邀請(qǐng)他一起玩；戶外活動(dòng)時(shí)，當(dāng)宸宸老師和小朋友獨(dú)自一個(gè)人玩的時(shí)候菲菲、馨馨等幾個(gè)孩子會(huì)把宸宸牽回來(lái)。在我們給宸宸以充分的尊重和理解的同時(shí)，其他孩子接納了宸宸，還要鼓勵(lì)宸宸積極參與到與同班的交往中，走出自己生活的小圈子，融入到班集體中。于是，告訴宸宸一些交往的技能和技巧，如禮儀常識(shí)：“謝謝你的幫助”；語(yǔ)言技巧：“我能和你一起玩嗎？”等等，讓宸宸學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和同伴去交往，感受到交往帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.幫助孩子，教孩子生活自理能力

孩子剛到班上的時(shí)候，大便不能自理，經(jīng)常拉在褲子上，為了減少孩子這種情況的發(fā)生，我們?cè)缟现鲃?dòng)詢問(wèn)家長(zhǎng)孩子在家大便情況，在園隨時(shí)提醒詢問(wèn)孩子大便：“宸宸，你拉便便嗎？”增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，鼓勵(lì)他自己吃飯，自己上廁所，對(duì)孩子的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)：“宸宸今天真棒哦，能自己便便了?！薄板峰纺馨炎约旱娘埐顺燥?，真能干！“

4.鼓勵(lì)孩子，讓孩子樹(shù)立信心

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，在日常生活中我細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)記錄孩子的閃光點(diǎn)，終于我發(fā)現(xiàn)了宸宸是一個(gè)有禮貌、快樂(lè)的孩子，找到孩子的突破口。于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。在活動(dòng)中積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他在集體當(dāng)小值日生，做一些宸宸能做的事情，如進(jìn)餐前幫助老師和小朋友發(fā)、放餐盤，擺椅子等，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，讓大家發(fā)現(xiàn)他也是一個(gè)能干細(xì)致的孩子，漸漸地宸宸逐步得到大家的認(rèn)可。慢慢地，宸宸不但參加活動(dòng)了，自信心也增強(qiáng)了。當(dāng)然，我們還可以逐漸把孩子的愛(ài)好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上，以優(yōu)帶弱，讓他各方面都有進(jìn)步。通過(guò)這樣的方法試圖改善師幼和伙伴之間的關(guān)系，使其愉快地融入班集體。

5.家園合作，事倍功半

孩子是家庭的希望，宸宸的爺爺奶奶、爸爸媽媽對(duì)孩子也付出了很多，每周會(huì)帶孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，還經(jīng)常和我交流孩子的情況，我也幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己的孩子。找出不足，重點(diǎn)關(guān)注某一點(diǎn)，幫助孩子提高。如：穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關(guān)的，所以在家庭訓(xùn)練中，加強(qiáng)一些生活能力的鞏固練習(xí)，非常有利于宸宸對(duì)所學(xué)技能的熟練掌握，鼓勵(lì)孩子自己吃飯，自己上廁所，讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，使其增強(qiáng)生活能力，增強(qiáng)孩子的自信心，得以快速適應(yīng)社會(huì)生活。

總之，作為一名教師，只要我們用自己的愛(ài)心、耐心、關(guān)心，去對(duì)待這些特殊的孩子，他會(huì)在我們的關(guān)心、幫助下快樂(lè)地生活。