雙創(chuàng)政策驅(qū)動下大學生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查與創(chuàng)業(yè)教育研究

姜 笑

(上海大學 管理學院，上海 200444)

雙創(chuàng)政策驅(qū)動下大學生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查與創(chuàng)業(yè)教育研究

姜 笑

(上海大學 管理學院，上海 200444)

在雙創(chuàng)政策驅(qū)動下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主陣地需要重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育。因此，針對大一學生創(chuàng)業(yè)意向進行了問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)具有較強烈的創(chuàng)業(yè)意向，對新事物、新方法的接受程度較高，但是缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)活動認識不夠深入，需要從理論教育、創(chuàng)業(yè)實踐等方面完善和優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育體系。

雙創(chuàng)政策；高校；創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)教育

2015年以來，國務院辦公廳接連下發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》、《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列推進雙創(chuàng)活動的文件。高校也大力開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過整合各方資源建立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)業(yè)苗圃和創(chuàng)業(yè)孵化基地等各類支持大學生創(chuàng)業(yè)機構(gòu)。但是目前大部分創(chuàng)業(yè)教育通常只針對大學四年級畢業(yè)班同學，對于創(chuàng)業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的培育需要較長過程，應從大學一年級開始挖掘、識別和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先要加強創(chuàng)業(yè)人員思考能力、創(chuàng)意想法的教育，而這些能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教育部門進行長期的努力。當前隨著大學生數(shù)量增多，社會面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，而多數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平都比較低，甚至不具備必要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。因此，學校無論是在就業(yè)指導方面還是在創(chuàng)業(yè)教育方面都應該引導大學生轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵他們將被動的就業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木蜆I(yè)觀。創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)需要長期的培養(yǎng)過程，對于大學生創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查和創(chuàng)業(yè)教育的重視，是提高大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)水平及社會就業(yè)率的重要途徑[1]。目前大學生普遍存在創(chuàng)業(yè)意識薄弱、職業(yè)規(guī)劃模糊等問題，對大一學生進行創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查，希望能夠較為全面的了解，為高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建立提供有價值的研究結(jié)論。同時，還可以幫助大學生對自身有一個合理的定位，結(jié)合自身的知識水平、興趣愛好制定合理的職業(yè)規(guī)劃。對于有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學生，可以在剛進入大學開始就制定好提升創(chuàng)意素質(zhì)的學習方案，這將在較大程度上提高學生在校期間的學習效率，以幫助學生順利就業(yè)或者成功創(chuàng)業(yè)[2]。

1 研究背景

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究方面，奧地利籍經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特早在20世紀初就提出了“創(chuàng)新”的概念，他認為創(chuàng)新是一種生產(chǎn)手段的新組合，是“生產(chǎn)函數(shù)的建立”。隨后近一百年的實踐證實，創(chuàng)新是促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，而創(chuàng)新的驅(qū)動力來自于擁有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者[3]。創(chuàng)業(yè)者主要指那些把實現(xiàn)新的生產(chǎn)方法組合作為自己的職責，并實際履行生產(chǎn)手段新組合的人。創(chuàng)業(yè)者有創(chuàng)造性和遠見性等特點，不同于管理者或者技術(shù)人員，創(chuàng)業(yè)者不會墨守陳規(guī)而會創(chuàng)造性地變更行為模式，是具有敏銳商業(yè)嗅覺和機會洞察力的人。不過，人們對創(chuàng)業(yè)者的認識往往不能深入到其所具有的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，因此在實際的創(chuàng)業(yè)教育中存在很多誤區(qū)。

從國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗來看，在國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大，但是目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在起步階段，沒有形成比較成熟的體系。雖然不少高校開始注重大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是很多創(chuàng)業(yè)教育是由非專業(yè)人員指導進行，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論支持。此外，不少高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏針對性，只重視學生創(chuàng)業(yè)技能的傳授，而忽視了創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，教師過于重視創(chuàng)業(yè)技巧的培訓，比如財務分析、會計分析、市場營銷或者戰(zhàn)略管理的培訓，而忽視了創(chuàng)業(yè)理論的教育。也有不少教師忽視了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合及培養(yǎng)學生產(chǎn)生創(chuàng)意的能力。這些現(xiàn)象是國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育方面普遍存在的問題。[4]針對上述問題，有學者提出將通識教育、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的模式，并認為在通識教育、專業(yè)教育中分別進行不同層次的創(chuàng)業(yè)教育，有利于循序漸進地培養(yǎng)高校學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。[5]針對國內(nèi)教育體制特點，有學者提出從創(chuàng)業(yè)思想啟蒙、傳播知識技能、搭建創(chuàng)業(yè)平臺三個層次，構(gòu)建系統(tǒng)、全面、可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育體系。[4]

從已有研究和實踐來看，目前國內(nèi)對于高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。[6]不過國外的創(chuàng)業(yè)教育實踐已經(jīng)證實了早期創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者成功率和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的重要性。[7]因此，通過對高校大一學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)需求等創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，為創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建提供有價值的借鑒。

2 研究過程

為了客觀、全面地了解大學生創(chuàng)業(yè)意向，為高校創(chuàng)業(yè)教育的完善提供參考，首先在大一新生入學后，對其進行大學生活規(guī)劃、就業(yè)前景分析、何為創(chuàng)業(yè)以及與就業(yè)的區(qū)別等基礎(chǔ)性課程教育。然后通過文獻分析梳理和編寫關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查問卷。在上海大學社區(qū)學院(全部由大一學生組成)中抽取了140名學生進行問卷調(diào)查，共回收136份真實有效的問卷，有效回收率為98.33%。問卷主要分為三大部分，第一部分是對學生基本信息的調(diào)查，包括出生年月、父母受教育程度及其職業(yè)、學生自己以及親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、是否是學生干部等；第二部分的10個條目是在已有研究基礎(chǔ)上編制的，旨在調(diào)查大一學生人格方面的創(chuàng)新性、冒險性、主動性等特征；第三部分是基于已有的創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷和大一學生特點，對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)目標等32個條目的調(diào)查。后兩部分問卷均采用李克特七級評分量表，從“完全不符合”到“完全符合”共七個等級打分，分值越高表示被調(diào)查者越同意或者越符合該條目描述。問卷的發(fā)放主要通過學生班會、電子郵件或者QQ群等方式，并在學生班干部的配合下及時回收和匯總問卷數(shù)據(jù)。最后，對問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、交叉對比，得到大一學生人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意向特點，據(jù)此為高校創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

3 調(diào)查分析與討論

3.1 學生基本信息調(diào)查分析

通過對問卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)136名學生中1995年及以后出生的占87.5%，父母的受教育程度在大專或本科及以上的分別占76.5%和69.9%。有實習或兼職經(jīng)歷的、家人或者親屬有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生均占50%以上，而有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷(包括非正式創(chuàng)業(yè)和成立公司的正式創(chuàng)業(yè))學生占16%左右。性別對于學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷具有一定影響，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的男生略高于女生，而家人或親屬有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、有實習或兼職經(jīng)歷的學生具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的為37.9%，遠高于家人沒有人創(chuàng)業(yè)或者沒有實習經(jīng)驗的學生創(chuàng)業(yè)比例7%。90后學生的家庭環(huán)境明顯具有高學歷和活躍的創(chuàng)業(yè)氛圍等特征，在家庭成員和朋友、同學的影響下，大一學生已經(jīng)或者正在創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐步增加。但是缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育將越來越影響其創(chuàng)業(yè)成功率。此外，學生自身的人格特質(zhì)，也是在進行創(chuàng)業(yè)教育時要考慮的因素。

3.2 學生人格特質(zhì)調(diào)查分析

在人格特質(zhì)方面，55.9%以上的學生認為自己有較強烈的好奇心，67.6%傾向于吸收新觀念，但是喜歡多角度思考問題，用新方法解決問題的人占比均低于50%，而喜歡用已有方法解決問題的學生占61%，喜歡冒險的人占44%。這反映出當代大學生，尤其是剛進入大學的90后學生在創(chuàng)新性思維方面具有較強的好奇心，但是在創(chuàng)新性地解決問題和采取冒險性解決途徑方面，敢于嘗試的人數(shù)較少，這在一定程度上和學生是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷相關(guān)(有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生中有將近50%的人在創(chuàng)新性、冒險性、主動性人格特質(zhì)條目中高于4分，即這三個方面的表現(xiàn)較為明顯)，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷已經(jīng)說明了學生的冒險性和對新事物、新知識的接受程度。不過，分析還顯示，超過60%的學生喜歡用思想和行動影響周圍的人，并有將近80%的人很相信自己的判斷力，成功的創(chuàng)業(yè)往往是團隊協(xié)作的過程，需要的是人員明確的分工和各司其職，并不是所有人都適合做管理者，多面手型創(chuàng)業(yè)者適合長期管理創(chuàng)業(yè)項目，而精于技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者更適合成為創(chuàng)業(yè)過程的計劃執(zhí)行者。對大一學生人格特質(zhì)的調(diào)查來看，90后大學生需要對自己的性格特點是否適合參與創(chuàng)業(yè)，以及在創(chuàng)業(yè)過程中的角色定位有清晰的認識。

3.3 學生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查分析

調(diào)查顯示，在136名大一學生中，非?？释麆?chuàng)業(yè)(打分為7)的人數(shù)占16.9%，而這些人有65%沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不過在“具有強烈好奇心”方面100%選擇了“非常符合”，并且均具有較高的冒險性和主動性，喜歡嘗試新方法解決問題。平常喜歡搜集、閱讀并關(guān)注創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的人數(shù)占比在40%左右，而主動參加學?；蛘哒M織的創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)教育課程的人數(shù)占比更低(低于30%)，不過有創(chuàng)業(yè)想法、計劃畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)的占比接近50%，對創(chuàng)業(yè)會提高個人價值、實現(xiàn)職業(yè)理想并且相信自己有能力解決創(chuàng)業(yè)過程的人際交往、各種人事關(guān)系問題的人占比通常在60%以上。大一學生是充滿想象力和渴望改變自己的群體，因此，84.6%以上的人喜歡追求創(chuàng)業(yè)過程中的新觀點和新事物，通過創(chuàng)業(yè)發(fā)揮自己的自主性。不過也因為在專業(yè)知識積累、技能的學習、社會經(jīng)驗等方面的不足，只有20%左右的學生認為自己了解創(chuàng)業(yè)過程存在的風險和如何在創(chuàng)業(yè)過程中組織人員，而非常清楚了解大學生創(chuàng)業(yè)資金募集渠道和如何準確把握創(chuàng)業(yè)市場需求的人數(shù)更少(均不到10%)。同時，還可以看到創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、實習經(jīng)歷和家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對學生的創(chuàng)業(yè)自我認識影響非常大：具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、實習或兼職經(jīng)歷、家庭成員有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生中有將近45%的人對創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)資金募集、創(chuàng)業(yè)市場需求把握非常了解，并且經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓活動和創(chuàng)業(yè)教育課程，這些人同樣具有較高的好奇心和接受新事物、新方法的能力。

4 總結(jié)

通過對大一學生的隨機問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生具有較為強烈的創(chuàng)業(yè)意向，并且對新事物、新方法的接受程度較高，但是對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的獲取和積累不多，較少有學生能夠主動參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動和創(chuàng)業(yè)教育課程去了解創(chuàng)意想法的產(chǎn)生過程、創(chuàng)業(yè)的組織過程等。針對這些情況，需要完善和優(yōu)化高校的創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助大學生了解自己的創(chuàng)業(yè)意向和提前打好創(chuàng)業(yè)必備的知識基礎(chǔ)。

首先，需要在大一開始接受創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論、大學生心理等多種課程的創(chuàng)業(yè)教育，從理論層面全面建立創(chuàng)業(yè)所需的知識架構(gòu)，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。大一學生剛開始接受專業(yè)課程的學習，如果將創(chuàng)業(yè)教育滲透課程體系，更有利于積累創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)技能。其次，創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)還需要結(jié)合就業(yè)指導課程、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，全面設計創(chuàng)業(yè)教育體系。再者，大學生創(chuàng)業(yè)意向的引導和培育需要輔導員、家長、學校管理部門的重視，把創(chuàng)業(yè)教育放到與學生素質(zhì)教育同等重要的位置。

[1] 曾宏明. 創(chuàng)業(yè)教育從大一開始,項目孵化從小型做起：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院開展創(chuàng)業(yè)教育側(cè)記[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2010(18):5.

[2] 黃兆信, 曾爾雷, 施永川. 高校創(chuàng)業(yè)教育的重心轉(zhuǎn)變：以溫州大學為例[J]. 教育研究,2011(10):101-104.

[3] 王倩倩.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究[J].寧波教育學院學報, 2015(4):9-11.

[4] 吳楓韻. 構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育三層次目標模式探討[J]. 牡丹江教育學院學報,2015(9):45-46.

[5] 黃兆信, 王志強. 論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J]. 教育研究,2013(12):59-67.

[6] 邱紅霞. 探索大一新生創(chuàng)業(yè)教育的途徑[J]. 赤峰學院學報(自然科學版),2013(19):200-201.

[7] 丁志忠. 我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策的探討[J]. 企業(yè)改革與管理,2015(4):216.

責任編輯：仲耀黎

2016-12-26

本文系上海大學社區(qū)學院教育教學改革課題“響應雙創(chuàng)號召，助力定制教育——社區(qū)學院學生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查與創(chuàng)業(yè)教育研究”(編號：2015-P-017)階段性研究成果。

姜笑(1991—)，女，安徽淮北人，助教，輔導員，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

G641

A

1671-8275(2017)02-0048-03