構(gòu)建慕課O2O教學(xué)模式促進高校師資均衡發(fā)展的意義

陳 丁

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

構(gòu)建慕課O2O教學(xué)模式促進高校師資均衡發(fā)展的意義

陳 丁

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

高校之間優(yōu)質(zhì)教師資源配置差距明顯，提出構(gòu)建慕課O2O教學(xué)模式促進高校師資均衡發(fā)展，即重點大學(xué)教師在對本校學(xué)生實施面對面教學(xué)的同時，通過慕課對普通高校學(xué)生實施非面對面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教師資源區(qū)域共享，促進高等教育的均衡發(fā)展。

教師資源；慕課；O2O教學(xué)模式；教育信息化

一、高校之間優(yōu)質(zhì)教師資源配置差距明顯

教師資源是教育資源中最重要、最核心的資源之一?；A(chǔ)教育的發(fā)展失衡，城鄉(xiāng)之間、重點學(xué)校與非重點學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)教師資源配置不均衡的問題，一直是困擾教育界的棘手問題。其實，高等教育同樣面臨這樣的問題。我國不同辦學(xué)層次的高校之間，優(yōu)質(zhì)教師資源配置同樣差距顯著。

本論文選取國內(nèi)具有代表性的4所高校：某 “985工程”大學(xué)、某“211工程”大學(xué)、某地方新建本科院校、某高職院校。通過對4所高校教師學(xué)歷、教師職稱和骨干教師等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析和比較。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊伍的理論知識、業(yè)務(wù)水平和科研能力。職稱結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊伍的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗、能力層次。骨干教師是指職業(yè)道德、教育思想、專業(yè)知識和教育能力等方面優(yōu)秀，取得了比較突出的教學(xué)成績和工作成就的教師。得出不同層次高校之間教師資源配置失衡的結(jié)論。

二、慕課O2O教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

要想改變普通高校教師資源薄弱的狀況，要想提升普通高校的教學(xué)水平，應(yīng)從兩個方面考慮：一是尋找更好的途徑利用名校的優(yōu)質(zhì)教師資源幫助普通高校的教師提升專業(yè)技能。二是如何讓重點大學(xué)優(yōu)秀教師長期、直接對普通高校學(xué)生實施教育教學(xué)活動。[3]現(xiàn)行提升普通高校教師能力的措施如隔靴止癢，治標難治本。慕課的興起，O2O教學(xué)模式被廣泛推崇，深刻改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、工作方式的同時，也為我們解決這個問題帶來了新的思路。

1、慕課改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

慕課正以其特有的優(yōu)勢向傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)習(xí)者獲取知識途徑單一，局限于教師和書本，教師決定教學(xué)內(nèi)容、方法、進度，學(xué)習(xí)者只能被動接受。忽略了學(xué)生的主動性，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好的體現(xiàn)。[4]而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取遠遠超出書本和教師以外更豐富、更全面的專業(yè)知識。同時，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了環(huán)境和技術(shù)支持，學(xué)習(xí)者不再局限于和任課教師、同班同學(xué)的學(xué)習(xí)交流。可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他的教師和同學(xué)展開更為深入廣泛的交流。目前，我國高校的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)為主，教師的個人專業(yè)知識、行業(yè)經(jīng)驗、教學(xué)能力直接影響所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著各行業(yè)各專業(yè)新信息、新知識的爆炸式增漲，教師對新信息、新知識的掌握永遠是相對滯后的。尤其在普通高校，教師受個人和環(huán)境等因素局限，難以帶給學(xué)生前沿知識和最新信息，限制學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2、不同高校多數(shù)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)相同或相近

目前，我國不同層次高校的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)大部分都是相同或相近的。大部分公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課(如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路原理、工程制圖等)無論在重點大學(xué)還是普通高校都同時開設(shè)，且教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案也幾乎相同。以南昌大學(xué)和九江學(xué)院兩所綜合性大學(xué)為例，南昌大學(xué)有本科專業(yè)100個，九江學(xué)院有本科專業(yè)61個。在九江學(xué)院61個本科專業(yè)中，有46個專業(yè)與南昌大學(xué)專業(yè)設(shè)置完全相同，占75%。而兩校對應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置，尤其是公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課幾乎相同。這為實現(xiàn)高校之間優(yōu)質(zhì)教師資源共享提供了可能。如果能利用慕課網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立一個教師資源共享體系，即：重點大學(xué)(如：南昌大學(xué))優(yōu)勢專業(yè)的優(yōu)秀教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對普通高校(如：九江學(xué)院)的學(xué)生進行異地同步或異步的教學(xué)，從而擴大重點大學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源的覆蓋范圍，提升普通高校教學(xué)質(zhì)量。

3、尋求結(jié)合傳統(tǒng)教育和慕課優(yōu)勢的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對面的課堂授課方式具有教學(xué)系統(tǒng)性強，管理嚴格規(guī)范，學(xué)習(xí)環(huán)境良好，學(xué)習(xí)效率較高，師生之間有充分交流等優(yōu)勢，但存在以教師和教材為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉，教學(xué)資源匱乏，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動，知識過于結(jié)構(gòu)化等明顯的缺陷。而慕課教學(xué)具有以學(xué)生為中心，資源豐富，學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、協(xié)作性、情境性等優(yōu)勢，但同樣存在對學(xué)生元認知水平要求較高，對學(xué)生自控能力要求較高，缺乏有效管理，學(xué)習(xí)效率較低，師生分離，缺乏面對面交流等明顯的缺陷。我們需要思考如何尋求一種新型教學(xué)模式，能夠使得傳統(tǒng)教育和慕課優(yōu)勢互補，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建慕課O2O教學(xué)模式對高校師資均衡發(fā)展的意義

通過慕課O2O教學(xué)模式實現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)高校之間的“師—師”教研交流、“生—生”學(xué)習(xí)交流和“師—生”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，從技術(shù)層面來看已經(jīng)不存在問題。初步顯現(xiàn)出來的問題有，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師的工作量成倍增長；如何讓網(wǎng)絡(luò)教師和本地教師融為一體的完成教學(xué)工作；如何制定針對網(wǎng)絡(luò)教師的激勵和考核機制。

作為一種構(gòu)想和嘗試，信息化環(huán)境下高校教師資源配置區(qū)域共享體系還有很多問題有待研究和解決。但信息技術(shù)正在改變?nèi)轿坏母淖兘逃?、教學(xué)模式，教育、教學(xué)模式也需要變革以適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和社會的需求。這都需要我們共同的摸索、探討和研究。

[1]熊才平.信息技術(shù)環(huán)境下與資源城鄉(xiāng)共享[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]熊才平，何向陽，吳瑞華.論信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響[J].教育研究，2012，(6)：22～29

[3]陳海東.信息技術(shù)促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：內(nèi)涵、案例與對策[J].中國電化教育，2010，(12)：35～38

[4]王珠珠.現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)分析[J].教育研究，2006，(3)：44～49

江西省高等高校教學(xué)改革研究省級立項課題(課題編號：JXJG-16-51-5)；九江學(xué)院校級教改課題(課題編號：XJJGYB-15-13)

陳丁(1982-)，男，漢族，副教授，九江學(xué)院電子工程學(xué)院教師，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)、教育信息化。