ESP理論指導(dǎo)下中職學(xué)生醫(yī)護英語口語教學(xué)實踐研究

李婕

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

ESP理論指導(dǎo)下中職學(xué)生醫(yī)護英語口語教學(xué)實踐研究

李婕

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

我國中職教育護理專業(yè)發(fā)展的新趨勢是培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事臨床護理、社區(qū)護理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護理人才，這就要求護理人才能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學(xué)模式無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結(jié)合在一起，無法滿足護理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)上對英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。所以有必要在醫(yī)護英語口語教學(xué)中引進ESP模式，以解決人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致的矛盾。主要分析中職學(xué)生醫(yī)護英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題，并提出ESP教學(xué)在中職醫(yī)護英語口語教學(xué)中的實施策略。

ESP教學(xué)；中職學(xué)生；醫(yī)護英語；口語教學(xué)

1 ESP教學(xué)理論

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，它強調(diào)開展基于學(xué)科內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生可在提高英語水平的同時，掌握一部分專業(yè)英語技能[1]。20世紀(jì)60年代，Halliday的功能語言學(xué)中提出：ESP教學(xué)指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身特定的目的和需要而開展的英語教學(xué)[2]。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了5個不同階段：語域分析（Rregister Analysis）、修辭或語篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis）、技能和策略分析（Skills and Strategies）、以學(xué)習(xí)為中心（Learning Centered Approach）[3]。ESP對于當(dāng)今英語教學(xué)的一個重大貢獻在于它強調(diào)了需求分析對于涉及大綱和安排教程所具有的重要意義[4]。

2 中職學(xué)生醫(yī)護英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1 師資力量相對薄弱

醫(yī)護英語將專業(yè)技能和語言結(jié)合在一起，具有復(fù)合性和交叉性等特點，這就要求承擔(dān)醫(yī)護英語教學(xué)的教師不僅有扎實的語言基本功，而且有護理方面相關(guān)的專業(yè)知識，成為“雙能型”教師。然而現(xiàn)實的情況是語言功底好的教師護理專業(yè)知識匱乏，有良好護理知識基礎(chǔ)和操作技能的教師語言不過關(guān)。

2.2 教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不適合醫(yī)護英語口語教學(xué)的要求

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師占用了課堂的大部分時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，這造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象。除此之外，教師的教學(xué)方法也沒能達到培養(yǎng)雙語護理人才的要求。ESP英語教師在日常教學(xué)行為中需要尋找合適的教學(xué)方法，幫助護理專業(yè)學(xué)生在掌握基本語言技能的基礎(chǔ)上進行與護理專業(yè)相關(guān)的英語交際表達。

2.3 學(xué)生英語水平相對較低

大部分中職學(xué)生往往只有初中的英語基礎(chǔ)，雖然有部分護理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時已經(jīng)是高中文憑，但英語基礎(chǔ)水平還是比較低，尤其是口語水平，能用英語交流表達的人本來就少，再加上是醫(yī)護英語，增加了他們英語學(xué)習(xí)的難度，這就使得他們對醫(yī)護英語的學(xué)習(xí)更加沒有興趣，沒有興趣就不想去學(xué)，越不學(xué)就越不懂，最終陷入一種惡性循環(huán)。加之3年的中職護理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分的時間用于各種專業(yè)護理基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，英語課程的學(xué)習(xí)時間相對有限。

2.4 教學(xué)資料不夠完備

由于中職學(xué)生英語水平較低，直接進行醫(yī)學(xué)類專業(yè)英語的學(xué)習(xí)對他們來說難度較大，而目前護理專業(yè)的英語類教材大多是面向高學(xué)歷或者有工作經(jīng)驗的人群，很少有專為中職學(xué)生編寫的英語教材，只有外研社出版的《涉外護理英語》《醫(yī)護英語》兩本可供使用，選擇性較小。因此，教師在選擇教學(xué)資料的時候，要把重點放在與專業(yè)相聯(lián)系的語言練習(xí)，通過情境對話或者角色扮演，使學(xué)生能在實際交流中順利運用所學(xué)的語言知識。

3 ESP教學(xué)在中職醫(yī)護英語口語教學(xué)中的重要性

3.1 ESP教學(xué)符合雙語護理人才培養(yǎng)模式的要求

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。社會需要復(fù)合型人才，單純的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足社會的需要，所以要與特定的專業(yè)結(jié)合起來。在醫(yī)學(xué)護理領(lǐng)域，由于涉外護理英語專業(yè)的發(fā)展，“語言+技能”這類復(fù)合型人才供不應(yīng)求。因此，ESP教學(xué)符合雙語護理人才培養(yǎng)模式的要求。

3.2 ESP教學(xué)能提高英語口語學(xué)習(xí)的實用性

ESP教學(xué)充分融合了英語語言知識與專業(yè)知識。醫(yī)護英語口語教學(xué)應(yīng)以ESP教學(xué)為指導(dǎo)，與學(xué)生未來職業(yè)相掛鉤，為學(xué)生適應(yīng)日后崗位口語工作做好準(zhǔn)備。護理人員對患者真誠的關(guān)心，體貼、親切的態(tài)度是患者及其家屬、親友對白衣天使的期許。無論身處海外，或在國內(nèi)的涉外醫(yī)院工作，若因語言的隔閡，而無法讓外國病患感受到關(guān)切之情及溫馨服務(wù)，總是一大遺憾[5]。

3.3 ESP教學(xué)是口語學(xué)習(xí)興趣的源泉

ESP學(xué)習(xí)通過英語去學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)課程，而不是單純地圍繞語言功能而學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語知識并能在工作上熟練使用，不僅可以滿足用英語進行交際的需要，還有益于日后的提升。因此，將ESP教學(xué)引入中職護生醫(yī)護英語口語教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，又能幫助他們提高口語水平。

4 ESP教學(xué)在中職醫(yī)護英語口語教學(xué)中的實施策略

4.1 培養(yǎng)一批“雙能型”教師

目前很多中職院校的ESP教學(xué)都是由英語教師承擔(dān)，雖然他們對英語知識了如指掌，但是他們?nèi)狈ψo理知識，這使得ESP教學(xué)效果不理想。由于ESP的教學(xué)內(nèi)容大多是入門性的基礎(chǔ)知識，不會涉及很深奧的專業(yè)知識，英語教師完全具備自學(xué)能力去掌握某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識并加以應(yīng)用。

中職院校可以對現(xiàn)有的英語教師隊伍進行ESP培訓(xùn)，在院校內(nèi)實現(xiàn)資源共享，充實英語教師的專業(yè)知識，安排英語教師到相關(guān)涉外醫(yī)院強化專業(yè)知識和實踐技能，同時為英語教師積極地創(chuàng)造外出進修的機會。

為了使ESP教學(xué)效果更為顯著，學(xué)?？梢云赣冕t(yī)院有經(jīng)驗的涉外護理人員舉辦一些講座，讓學(xué)生充分了解未來崗位職責(zé)與需求。

4.2 改進教學(xué)方法和教學(xué)模式

英語教師在進行ESP教學(xué)時應(yīng)考慮到中職護生的英語水平，結(jié)合他們今后職業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以幫助護理專業(yè)學(xué)生在掌握基本語言技能的基礎(chǔ)上進行英語交際表達。

4.2.1 采用情景教學(xué)法 ESP醫(yī)護英語口語教學(xué)的特點在于把專業(yè)知識和英語結(jié)合在一起，這就要求英語教師在授課時考慮到學(xué)生今后工作中可能會遇到的場景。在醫(yī)院，護士給患者測量血壓是很常見的場景，教師可以給學(xué)生設(shè)計具體的場景對話。

場景示例：約翰夫人近段時間以來總感覺頭暈?zāi)垦?，到醫(yī)院檢查，護士給其測量血壓，對話如下。

Nurse：Mrs.Smith，my name is Tina.I am your nurse today. Please come here and sit down，I need to check your blood pressure and heart rate before the doctor sees you.

Mrs.Smith：Ok，I feel dizzy for the past few days.

Nurse：Mrs.Smith，your blood pressure is 99/55，and heart rate is 76/min.

Mrs.Smith：What does it means？Is my blood pressure very low？

Nurse：Not really.

......

4.2.2 采用任務(wù)型教學(xué)法 ESP教師可以用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個個的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過具體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成若干組，在上課的時候以小組為單位完成課堂任務(wù)，如模擬工作場景進行角色表演。

4.3 提高學(xué)生的英語水平

中職護生的英語水平普遍較低，這必將影響ESP教學(xué)的效果，所以提高中職護生的英語水平是提高ESP教學(xué)效果的一大途徑。

4.3.1 充分利用學(xué)校的教學(xué)資源 中職護理學(xué)校都有相關(guān)的醫(yī)學(xué)護理實驗室，里面有很多的模擬真實護理場景的實驗器材和設(shè)備，并且很多器材和設(shè)備都標(biāo)注有英文名稱。教師可以把英語教學(xué)放到實驗室里進行，充分利用這些教學(xué)資源。

4.3.2 給予學(xué)生探索學(xué)習(xí)的空間 古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，這強調(diào)的是實踐的重要性。學(xué)?？梢越M織學(xué)生到合作的涉外醫(yī)院去參觀實習(xí)，在真實的工作場景中提高英語水平和操作技能。

4.4 編寫適合ESP英語口語教學(xué)的教材

供中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材寥寥無幾，這與國家對護理專業(yè)的重視不相匹配，所以應(yīng)該編寫更多適合ESP教學(xué)的教材。

5 結(jié)語

通過本研究，希望可以在一定程度上揭示中職學(xué)生醫(yī)護英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并提出ESP理論指導(dǎo)下的醫(yī)護英語口語教學(xué)策略，希望可以為社會提供合格的復(fù)合型護理人才。

[1]丁雙紅，張學(xué)輝.理工科專業(yè)英語教學(xué)特點及改革意見[J].理工高教研究，2004（2）：114-115.

[2]Halliday M，Stevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching [M].London：Longman，1964.

[3]HUTCHINSONT.WATERS A.English for Specific Purposes：A learning －centered approach[M].Cambridge：Cambridge UniversityPress，1987.

[4]JOHNS A M，DUDLEY EVANS T.English for Specific Purpose：International in scope，specific in purpose[J].TESOL Quarterly，1991（2）：110-116.

[5]Jimmy Lin.涉外護理英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.BZ_91_1569_1594_1585_1627±s

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1671-1246（2017）12-0044-02