我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些思考

湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣桂花泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 龔小紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！彪S著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。根據(jù)本人長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文一線教學(xué)工作的經(jīng)歷，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探索和思考。

一、注重朗讀訓(xùn)練

朗讀是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，教師通過(guò)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為，”閱讀是一種過(guò)程，是“你中發(fā)現(xiàn)我”“我中發(fā)現(xiàn)你”，也是“我思”的過(guò)程，學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競(jìng)賽讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。例如在《窮人》一課中通過(guò)對(duì)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！”這段話(huà)的朗讀挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈。例如朗讀《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神，會(huì)振撼學(xué)生的思想，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，形成表象儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海里。例如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，通過(guò)朗讀，從人們極度悲痛的心情中，理解總理倍受全國(guó)人民的尊敬、愛(ài)戴。

二、加強(qiáng)表演訓(xùn)練

讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)生動(dòng)、直觀的理解。通過(guò)表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而且，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)加深同學(xué)們的理解、幫助記憶。例如，上完《別餓壞了那匹馬》這一課，叫同學(xué)們起來(lái)復(fù)述這一課的主要內(nèi)容，大部分同學(xué)都說(shuō)得很生硬，說(shuō)了這點(diǎn)，忘了那處，真是急人。能想個(gè)什么好辦法讓他們快速記住，又感興趣呢？靈機(jī)一動(dòng)，我就叫同學(xué)們把這篇課文讀熟，然后分角色演一演。于是，同學(xué)們紛紛舉手，我就挑了四個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)，一個(gè)演“我”，一個(gè)書(shū)攤主——?dú)埣睬嗄?，一個(gè)演碧云——?dú)埣睬嗄甑拿妹茫粋€(gè)演父親。四個(gè)同學(xué)演得真好，把人和人之間的相互幫助、相互關(guān)愛(ài)演繹的淋漓盡致，使得下面的同學(xué)熱淚盈眶，課堂一下生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)著要演，四個(gè)同學(xué)表演完了，我就告訴大家，如果誰(shuí)能把課文內(nèi)容說(shuō)得最好，最完整，我就讓他來(lái)演，這下，這幫孩子們都開(kāi)始讀書(shū)做準(zhǔn)備了，過(guò)了一會(huì)兒，我就抽了一些同學(xué)起來(lái)回答，這次答得真好。如教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，課文有一些表示小猴動(dòng)作的詞：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛著往前走”的 “扛”等，教師讓一年級(jí)的小朋友做這些詞語(yǔ)的動(dòng)作，不僅區(qū)別了這些動(dòng)作，而且對(duì)詞義加深了理解，也大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。

三、強(qiáng)化比較學(xué)習(xí)

所謂比較學(xué)習(xí)，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類(lèi)比的方法，讓學(xué)生找出同類(lèi)型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開(kāi)拓思維空間，提高研究問(wèn)題的能力。例如《老人與海鷗》一課中，“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈?！敝械摹皰摺保梢砸龑?dǎo)學(xué)生換上“吃”字進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以看出：“掃”是指吃的動(dòng)作非?？?，突出了海鷗與老人配合得非常有默契?！俺浴敝粏螁沃负ｚt啄食的一個(gè)動(dòng)作，不能表現(xiàn)出海鷗和老人的和諧相處。這樣——比較體味，學(xué)生對(duì)“掃”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。如王安石的《泊船瓜洲》，詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字能不能換成“到”“吹”“過(guò)”？不能！“綠”既能點(diǎn)名此時(shí)的季節(jié)，又增添一種動(dòng)感，使詩(shī)句的的表達(dá)更為形象生動(dòng)貼切，與“春”字相呼應(yīng)。

四、開(kāi)放課堂空間

大語(yǔ)文教育觀強(qiáng)調(diào)讓豐富的課內(nèi)生活和精彩的課外活動(dòng)相統(tǒng)一，變封閉為開(kāi)放，解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生放開(kāi)手腳在更廣的時(shí)空里進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的環(huán)境。例如學(xué)生學(xué)了《胖乎乎的小手》《雷鋒叔叔，你在哪里》之類(lèi)的課文，就鼓勵(lì)他們到生活中去扮演文中的角色，當(dāng)一當(dāng)“小雷鋒”，或在家為長(zhǎng)輩們做一些力所能及的事。讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地體會(huì)課文的感情。例如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，袁枚的《所見(jiàn)》等，我讓學(xué)生發(fā)揮想象動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓優(yōu)美的文字展現(xiàn)在柔和的線條，絢麗的色彩中，別有一番景象。

以上是本人的一些不成熟的做法。我相信“作為新時(shí)代的教師，要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。”