引發(fā)閱讀期待 引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)讀”

吳季偉

【摘 ?要】

所謂閱讀期待就是指小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生希望學(xué)習(xí)新的知識(shí)的狀態(tài)。閱讀期待是文本閱讀的動(dòng)力，教學(xué)中，要引發(fā)閱讀期待，調(diào)動(dòng)閱讀激情;引發(fā)閱讀期待，促進(jìn)文本想象;引發(fā)閱讀期待，引導(dǎo)個(gè)性閱讀，從而讓小學(xué)生在課堂上“樂(lè)讀”。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀期待 ?樂(lè)讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，基于對(duì)課文的理解，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意和多角度的閱讀，這樣利用閱讀期待……可以使閱讀質(zhì)量得到提高。 “閱讀期待”是什么意思呢？其意思是指，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生希望學(xué)習(xí)新的知識(shí)的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡上閱讀。那么，應(yīng)該怎樣實(shí)施以學(xué)生閱讀期待為基礎(chǔ)的教學(xué)呢？

一、引發(fā)閱讀期待，調(diào)動(dòng)閱讀激情

“良好的開端是成功的一半?！苯處熢趯?dǎo)入新課時(shí)，如果可以基于學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，恰當(dāng)?shù)膶⒑徒虒W(xué)相關(guān)的內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)，便可以讓學(xué)生的閱讀期待得以激起，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中來(lái)，從而取得很好的教學(xué)效果。

例如，在對(duì)《鞋匠的兒子》這一課展開教學(xué)時(shí)，一位教師在開始時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“在我們國(guó)家，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人被稱作主席;在美國(guó)這個(gè)國(guó)家，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人被稱作總統(tǒng)。林肯是美國(guó)第十六任總統(tǒng)，他出身貧寒，父母是鞋匠。身為一名鞋匠的兒子，通過(guò)自己的努力當(dāng)上總統(tǒng)簡(jiǎn)單嗎？鞋匠和林肯當(dāng)上總統(tǒng)有怎樣的關(guān)系呢？”接下來(lái)，教師給學(xué)生展示一個(gè)資料袋，然后讓學(xué)生說(shuō)一下他們通過(guò)資料袋學(xué)習(xí)到了什么。在閱讀完之后，學(xué)生大概了解了林肯畢生的經(jīng)歷。然后教師接著說(shuō)道：“林肯在進(jìn)行就職前，發(fā)表過(guò)一個(gè)公開的演講。開始演講前，有些參議員對(duì)他進(jìn)行嘲笑，說(shuō)他的父母都是鞋匠。林肯面對(duì)這樣的尷尬情況，他是怎樣進(jìn)行應(yīng)對(duì)的呢？同學(xué)生仔細(xì)閱讀下文本，去文本里面尋找答案，并說(shuō)一下自己的看法?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式讓學(xué)生的閱讀期待得以激起，為學(xué)生后面的深入了解林肯打下了基礎(chǔ)。

在上面的教學(xué)案例里面，插入“林肯資料”環(huán)節(jié)非常好，有效激起了學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生走進(jìn)林肯，對(duì)林肯進(jìn)行深入的了解。

二、引發(fā)閱讀期待，促進(jìn)文本想象

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，有些文本里面會(huì)有一定的留白，通過(guò)留白可以讓學(xué)生的閱讀思維得到很好的激發(fā)，使他們的想象力得到提升。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)非常重要。教材中的每一篇課文都非常經(jīng)典，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)的過(guò)程中使自己的心靈受到感染和熏陶。所以，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要合理的利用文本里面的空白，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白的方式來(lái)使文本內(nèi)容得到豐富，讓學(xué)生的閱讀預(yù)期得到發(fā)展，使他們對(duì)文本內(nèi)容的理解得到加強(qiáng)。

例如，《大作家的小老師》這篇文章，它描寫了大作家蕭伯納和小姑娘娜塔莎的對(duì)話過(guò)程，基于此來(lái)表現(xiàn)了蕭伯納的自律和謙虛，以及小姑娘娜塔莎的純真和直率。在完成這篇課文的教學(xué)之后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到大作家和小姑娘的不同特點(diǎn)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做人，深入感受大作家發(fā)自內(nèi)心稱小姑娘為老師的自律謙虛精神，筆者是如此來(lái)對(duì)他們的閱讀期待進(jìn)行激發(fā)的：“大家通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠體會(huì)到蕭伯納的品質(zhì)和精神了，現(xiàn)在大家想象一下，在經(jīng)歷和小姑娘的談話之后，蕭伯納在以后對(duì)別國(guó)進(jìn)行訪問(wèn)時(shí)，會(huì)如何對(duì)自己進(jìn)行介紹呢？大家好好想一下然后將其寫在紙上?！比绱私虒W(xué)，讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白，很好的發(fā)展了他們的閱讀期待。

在上面的教學(xué)案例里面，教師基于學(xué)生對(duì)任務(wù)性格的初步理解，讓學(xué)生對(duì)蕭伯納在以后的自我介紹的情形進(jìn)行想象，這為學(xué)生后面的文本把握、深入理解、人物精神感悟打好了基礎(chǔ)，非常有利于學(xué)生閱讀期待的發(fā)展，獲得了非常好的課堂教學(xué)效果。

三、引發(fā)閱讀期待，引導(dǎo)個(gè)性閱讀

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是有一定差異的，這種差異表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、能力和情感等方面。即便是同一個(gè)班里的學(xué)生，他們也會(huì)因?yàn)閭€(gè)性、家庭背景的差異，導(dǎo)致在閱讀時(shí)表現(xiàn)出有差異的能力和情感。因此，每一名學(xué)生對(duì)同一篇文章的理解都是不同的，都會(huì)包含一定的個(gè)人色彩。教師要尊重學(xué)生的閱讀差異，如此一來(lái)才能夠?qū)W(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀和情感進(jìn)行理解，才能夠?qū)W(xué)生的閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要理解和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特閱讀，讓他們基于自己的理解來(lái)培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在對(duì)《談禮貌》這一課展開教學(xué)時(shí)，所有學(xué)生都知道禮貌對(duì)人這種美德，不過(guò)學(xué)生在禮貌的表達(dá)形式上有著不同的理解。因此，一位教師在對(duì)這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)文章里面所包含的人物的言行進(jìn)行討論：哪些是正確的？哪些是不正確的？為何人們?cè)诮涣鲿r(shí)要有禮貌？學(xué)生基于自己的理解來(lái)表達(dá)他們的意見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)牛皋所使用的問(wèn)路方式是不正確的，不過(guò)這和他本人的性格有關(guān)系，要對(duì)他表示理解。有的學(xué)生說(shuō)周總理不用安慰朱師傅，因?yàn)榭偫砗苊芾郏鞄煾狄J(rèn)真仔細(xì)的為總理理發(fā)才對(duì)。學(xué)生真實(shí)的表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，這樣的閱讀不再僅限于對(duì)文本的理解，而是使他們的情感得到升華。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀差異和體驗(yàn)表示尊重，使他們的思維空間在這個(gè)過(guò)程中得到拓展，使他們的自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)閱讀期待可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā)，讓他們積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要通過(guò)多種多樣的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行激發(fā)，基于此讓他們喜歡上閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到提高。