小學英語學科研訓模式的思考

胡世喬

遼寧省營口市西市區(qū)教研室

小學英語學科研訓模式的思考

胡世喬

遼寧省營口市西市區(qū)教研室

針對小學英語教師的培訓特征和培訓原則，筆者將學科研訓模式理解為在一定的繼續(xù)教育思想和理論指導下，為完成特定的培訓目的和內(nèi)容而建立起來的培訓結構和活動程序。

按照教師繼續(xù)教育的要求，借鑒各地中小學英語教師培訓模式建構的理論和實踐，運用歸納法和演繹法，以現(xiàn)代培訓理論為指導，以學科培訓實踐為依托，筆者提出以主體教師培訓模式群為核心(第一層次)，以學科培訓模式(第二層次)和學科內(nèi)部分類培訓模式(第三層次)為基礎的綜合整體性教師研訓模式體系。

在考慮培訓環(huán)境和培訓內(nèi)容這一變量時重視兩點：一是教師培訓氣氛，營造一個愉悅、寬松、合作、共振的教師培訓氣氛，對于激發(fā)全體教師的主動參與性是至關重要的；二是培訓媒體，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機進入課堂，培訓媒體已成為教師培訓中一個具有獨特意義而不可忽視的因素。

筆者認為：第一，從性質上，培訓理論書籍只是根據(jù)培訓目標來組織的，呈現(xiàn)一定培訓內(nèi)容和信息的，供教研員和教師展開培訓活動的材料而已，并不完全等同于培訓內(nèi)容；第二，從類型上，呈現(xiàn)培訓內(nèi)容的形式不拘泥于文字，有文本形式和超文本形式；第三，培訓內(nèi)容不等同于英語教學知識點，還包括英語教學基本技能和英語教學基本方法等。

主體教師培訓模式群的含義是指，此模式主要體現(xiàn)的是繼續(xù)教育培訓理論，并提供了在心理學、學習論，培訓論等理論指導下相對穩(wěn)定的各種培訓結構和程序。此種模式結構成為綜合整體性培訓模式體系的核心，滲透于學科培訓和學科內(nèi)部分類培訓模式中，成為構建后兩部分模式的依據(jù)。

學科培訓模式是本模式體系的第二個層次。學科培訓模式主要體現(xiàn)的是落實在培訓實踐層面上的培訓程序和培訓方法，是培訓者、受訓者、培訓內(nèi)容和培訓環(huán)境4個變量，在學科培訓的條件下，對培訓者教的過程、受訓者學的過程以及評價過程影響和發(fā)生作用的不同形態(tài)和過程。從教師培訓全過程來看，這一模式涉及培訓設計和培訓設計實施兩個階段。

第一階段培訓設計。

它包括確立培訓目標。在確立培訓目標前，作為教研員必須對參與培訓過程的4個變量有“前認識”。這種認識指：對培訓內(nèi)容的了解。培訓內(nèi)容不應是知識點的列舉，而是該內(nèi)容的知識結構、內(nèi)容的難度和復雜度。更重要的是對新教師的受訓需要進行評估及分析，對新教師身上所具有的對新任務(即成為一名合格的英語教師)完成將起重要影響的先決智能和情感條件的了解。

受訓過程特點的設想。在確立培訓目標后，要著重研究的應是培訓目標的實現(xiàn)，主要考慮：培訓者(即教研員)這一影響培訓過程的主要變量將會對培訓目標的實現(xiàn)產(chǎn)生什么影響？培訓過程展開后，將會使新教師產(chǎn)生什么新的生長點？由于新教師是有差異的個體，教研員是否對每一個新教師都有所考慮？

培訓方法的選擇。本模式強調(diào)教研員在選擇培訓方法時，要圍繞影響新教師培訓的4個變量，多問幾個為什么，并視具體情況，對主體教師培訓模式群加以適當變通，合理、靈活并創(chuàng)造性地生成多種培訓模式。

第二階段培訓設計實施。

選擇了培訓模式之后，就應該在培訓中來實施、在實施過程中，有兩點是需要注意的，一是相對穩(wěn)定性，即培訓設計過程是以上諸過程的具體體現(xiàn)，具有穩(wěn)定的程序和結構；二是生成性，由于培訓過程是一個培訓者與受訓者多向交互活動的過程，在活動過程中肯定會有新情況、新因素產(chǎn)生。因此，不應把培訓模式看成僵死、固定化的程式，應視情況靈活變通。

以上依照層次順序具體闡釋了綜合整體性培訓模式體系。筆者認為，無論何種培訓模式的使用都要受一定條件的限制。要真正實現(xiàn)和發(fā)展這一模式，在培訓實踐中還要注意兩種傾向：一是為模式而模式，將模式置于新教師培訓的需要，新教師的發(fā)展之上，形式和內(nèi)容關系本末倒置的傾向；二是將模式看成固定化。單一化的東西。模式的選擇。創(chuàng)造和使用應從靈活性、生成性、適宜性和多樣化等方面考慮。

我區(qū)小學英語教學的研訓體系正初具模式，但還需要不斷的完善和改進，在以后的工作中以此體系為工作重點，使這個模式真正發(fā)揮作用，還需注重以下幾方面原則。

一是價值性和平等性原則。

教師培訓必須體現(xiàn)繼續(xù)教育的價值取向，即以新教師的全面教學技能發(fā)展為目標，使新教師逐步學會如何為師、如何教學、如何為人，并為其持續(xù)發(fā)展打好基礎。教師培訓必須體現(xiàn)教研員和新教師之間及教師之間的平等和諧關系，一方面教研員要從新教師的實際考慮培訓問題，另一方面教研員要在培訓過程中關注全體教師，給每個教師提供活動和表現(xiàn)的機會，運用各種方法盡可能照顧新教師在能力、經(jīng)驗和方法等方面的差異。

二是分層遞進和個性化原則。

教師培訓必須體現(xiàn)培訓目標和教師活動的層次性，并使不同層次的培訓目標與不同類型教師的活動層次相互協(xié)調(diào)，促進全體教師在各自原有的基礎上不斷地有所發(fā)展。教師培訓必須體現(xiàn)培訓活動中新教師的能動作用，使外在的培訓環(huán)境與條件適應不同層次新教師的不同的心理特征，借助新教師在基本技能、教學經(jīng)驗、教學方法、教學能力等方面的優(yōu)勢促進其教學的和諧發(fā)展。這項原則要求教研員要善于發(fā)現(xiàn)并利用每個教師的心理特征優(yōu)勢，以使教師不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

三是全面參與和綜合優(yōu)化原則。

教師培訓必須體現(xiàn)教師的主動參與和積極作用，既包括全體教師的共同參與和人人參與，又包括新教師個體的身心全面參與，所謂全面參與的內(nèi)容既指身體生理感官和心理要素的參與，又指通過多種培訓活動的動態(tài)參與。由于教師培訓是一個復雜的開放體系，所以必須以系統(tǒng)論為指導，充分發(fā)揮和挖掘培訓體系中諸因素的資源優(yōu)勢，合理配置培訓資源，以提高教師培訓效益。這項原則要求運用培訓方法和培訓媒體的綜合優(yōu)化實現(xiàn)教師培訓過程的整體優(yōu)化。這種綜合優(yōu)化既包括傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代媒體的有機結合，實現(xiàn)多媒體組合培訓。尤其是在注重傳統(tǒng)的意識領域的優(yōu)勢的同時，加強對無意識領域資源的開發(fā)，充分發(fā)揮暗示、移情對教師培訓的積極作用，獲取最佳的培訓效果。

胡世喬，男，47歲，擔任營口市西市區(qū)教研室英語研訓員。榮獲西市區(qū)優(yōu)秀教育工作者、西市區(qū)師德標兵，多篇論文獲省市一等獎及發(fā)表，指導的教師獲多節(jié)國家、省、市優(yōu)秀課，并獲指導獎；遼寧省教育學會外語專業(yè)委員會理事；研究方向：小學英語教學、英語學科教師能力提升研究。