新媒體環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系的探討

丁麗紅

（蘭州文理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

新媒體環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系的探討

丁麗紅

（蘭州文理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

在新媒體環(huán)境下，英語教學(xué)多元化評價體系逐漸走進大學(xué)校園，主要針對傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在的問題、如何構(gòu)建多元化評價體系以及實施來進行闡述。

新媒體；大學(xué)英語；教學(xué)評價

2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》后，教育部高教司2007年7月在教改實踐的基礎(chǔ)上，對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》進行了修訂和完善，正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。因此，各高校為了提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果而采取了許多改革措施。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)、手機、電視等的互動融合形成了這個嶄新的信息化時代，在這個形勢下，新媒體技術(shù)對現(xiàn)代人的思維模式、心理以及行為方面產(chǎn)生了重大影響，也給新媒體環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。

1 傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在的問題

回顧我們以往的大學(xué)英語教學(xué)評價，會發(fā)現(xiàn)，過去多是終結(jié)性評價，也就是在每個學(xué)期末以試卷方式對學(xué)生進行考核，雖然有其優(yōu)點，但也存在一些弊端。

1.1 忽視以學(xué)生為主體

一是不太重視學(xué)生的語言表達，學(xué)生很少有用英語發(fā)言的機會，造成學(xué)生的英語表達能力比較低下?！皢“陀⒄Z”“聾子英語”成為普遍現(xiàn)象；二是沒有真正做到以人為本，長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是教師授課，學(xué)生只是單純聽課。然而，在英語教學(xué)上，“學(xué)”比“教”重要，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 教學(xué)評價多為“應(yīng)試性”

教師在進行教學(xué)評估時，往往看重通過率。實際上，這種方式會逐漸使學(xué)生喪失思考、交流的能力，甚至?xí)驌粢恍W(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

1.3 忽視中西文化差異

在學(xué)習(xí)一門語言的同時，必須對其語言環(huán)境下的民族文化等有一定了解。不同的國家、地區(qū)、民族等，其生活習(xí)俗、文化背景大有差異。在以往的英語教學(xué)中，只是在應(yīng)試中提及外國文化，其他時候很少強調(diào)注重外國文化。

2新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語多元化教學(xué)評價體系構(gòu)建的意義

英語的聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。因此，在聽、說、讀、寫、譯5個方面，新媒體環(huán)境對于提高英語課教學(xué)效果也起到了巨大的作用。因此，構(gòu)建科學(xué)的多元化評價體系的任務(wù)就迫在眉睫。

3 在新媒體環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語多元化教學(xué)評價體系

新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循生態(tài)性、系統(tǒng)性、人本性和有效性原則[1]。生態(tài)性是指運用生態(tài)學(xué)研究的主要手段，結(jié)合理論，將生態(tài)學(xué)原理運用到實際教學(xué)中；系統(tǒng)性是從系統(tǒng)的角度出發(fā)，采用系統(tǒng)論觀點來研究課堂生態(tài)系統(tǒng)；人本性，顧名思義，就是堅持以人為本，從學(xué)生角度出發(fā)，師生關(guān)系要和諧，共同實現(xiàn)各自的價值追求；有效性原則就是在教學(xué)過程中注重實際，注重效率。生態(tài)環(huán)境指的是現(xiàn)實生態(tài)語言環(huán)境和虛擬生態(tài)語言環(huán)境，力求創(chuàng)建這兩方面環(huán)境，就需要在大學(xué)英語課堂中引入生態(tài)外語教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，使其具有較強的人文意識和創(chuàng)新觀念。此外，教學(xué)中存在許多互相依存又互相制約的因素，這就考驗了教師成功把握課堂的能力。當(dāng)代課堂，倡導(dǎo)的就是以人為本，以學(xué)生為中心。注重每個人的個性發(fā)展，尊重學(xué)生，最大限度地滿足學(xué)生的需求[2-3]。在整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程里，運用科學(xué)的方法，提高整體效率，師生共同進步，打開學(xué)習(xí)的通道，使學(xué)生在新媒體環(huán)境下提高英語學(xué)習(xí)效率[4]。

構(gòu)建多元化評價體系必須遵循以下幾點：（1）把握好多元化評價體系的方向性。以大學(xué)英語專業(yè)為基礎(chǔ)，劃分不同教學(xué)環(huán)節(jié)，再結(jié)合各種校園文化活動，確立一個考查學(xué)生綜合素質(zhì)的新方向。

（2）把握好多元化評價體系的科學(xué)性。在新媒體環(huán)境下，教學(xué)多元化評估進行的前提是要堅持一個正確的、科學(xué)的發(fā)展原則，以便在教師教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的情況采用不同的教學(xué)措施與手段，從多個角度來分層次對學(xué)生進行評估。

（3）把握好多元化評價體系的發(fā)展性。發(fā)展性也就是要摒棄傳統(tǒng)的對學(xué)習(xí)情況做好壞之分的簡單做法，力圖全方位考查學(xué)生的素質(zhì)，促進師生不斷進步，在實施多元化評價的基礎(chǔ)上穩(wěn)求發(fā)展，讓日后的教學(xué)更加豐富多彩。

（4）多元化評價體系必須將定性與定量相結(jié)合。定性與定量結(jié)合的評價，兩者各具優(yōu)勢，但隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，對學(xué)生的評估也應(yīng)當(dāng)將兩者有機結(jié)合，以定性評價為主。

（5）多元化評價體系還必須將相對與絕對評價相結(jié)合。評價體系必須將絕對與相對原則結(jié)合起來，顧名思義，在一定評估規(guī)定的基礎(chǔ)上，不斷拓展更新評估標(biāo)準(zhǔn)與手段，使教師更加客觀地對每名學(xué)生進行評估，增強學(xué)生的積極性與對學(xué)習(xí)的熱情。

4 新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語多元化教學(xué)評價體系的改進及實施方法

近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)等科技不斷發(fā)展，校園網(wǎng)已進入各個高校，而且在教學(xué)過程中不斷被應(yīng)用。這種新型教學(xué)模式借助新媒體這個載體，具有許多以前傳統(tǒng)媒體無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。當(dāng)這些優(yōu)勢被發(fā)掘并被有效利用時，將為實現(xiàn)大學(xué)英語的教改目標(biāo)提供保障。

新媒體環(huán)境下，教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)會創(chuàng)新，在課堂上多與學(xué)生互動，提高學(xué)生上課的積極性，構(gòu)建多維互動課堂環(huán)境，發(fā)展平衡的師生關(guān)系，構(gòu)建多元化評價體系，最終建立一個和諧共進、高效共生的生態(tài)課堂[5-6]。具體可以采取以下改進方法。

（1）帶領(lǐng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作?？疾閷W(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即課前準(zhǔn)備工作是否做得相對完善。有效利用多媒體資源，讓學(xué)生主動地尋找資料，在上課之前就對上課內(nèi)容有一定了解，可以大大提高課堂聽課效率。

（2）授課時整體把握學(xué)生狀態(tài)。在授課過程中，教師應(yīng)該及時觀察并記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與領(lǐng)悟新知識的能力與速度。

（3）下課之后進行綜合評定。課后，教師應(yīng)該做到和學(xué)生及時地溝通聯(lián)系，幫助學(xué)生積極完成課后作業(yè)，并進行綜合評定。

（4）把握學(xué)生的個體差異。在原有的評價基礎(chǔ)上，增添了一些課外的評價方式，通過多媒體技術(shù)來全方位了解學(xué)生對新知識的接受能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時掌握學(xué)生的個體差異。

（5）重視“說”的能力。在課堂上真正實現(xiàn)讓學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生自主多元化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語表達能力。

（6）開闊學(xué)生視野。在課程內(nèi)容結(jié)束后，帶領(lǐng)大家充分利用多媒體手段搜集大量信息來開闊視野，并在一個學(xué)習(xí)階段之后，通過網(wǎng)絡(luò)及時做好反饋工作。

[1]李厚業(yè)，李浩宇.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)原則探究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2014（5）：109-111.

[2]鄒曉玲.大學(xué)英語課堂教學(xué)研究[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[3]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2003.

[4]李燁輝.淺析新媒體語境下大學(xué)英語教學(xué)改革——以中國傳媒大學(xué)外語部教學(xué)改革為例[J].現(xiàn)代傳播，2008（6）：124-125.

[5]郭齊勇，單波.面向二十一世紀(jì)的文化反思[J].現(xiàn)代傳播，1996（5）：1-8.

[6]饒小飛.羅森塔爾效應(yīng)在大學(xué)英語聽力教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用研究[J].外國語文，2012（S1）：155-158.

G640

：A

1671-1246（2017）12-0020-02

甘肅省2016年度高等學(xué)校大學(xué)英語教改立項項目（甘教高[2016]37號）成果之一