高職院校德育學(xué)分制初探

袁惠莉

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

高職院校德育學(xué)分制初探

袁惠莉

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

從德育學(xué)分制內(nèi)涵、特點(diǎn)入手，通過分析當(dāng)前高職院校德育學(xué)分制的不足，提出今后在推行德育學(xué)分制中所應(yīng)注重的一些問題。初步探討當(dāng)前高職院校在實(shí)施德育學(xué)分制過程中取得的進(jìn)展、成效及面臨的問題，同時(shí)提出解決對(duì)策。

高職院校；德育；學(xué)分制

1 德育學(xué)分制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，隨著選修制的產(chǎn)生而發(fā)展建立起來，是一種以學(xué)分為計(jì)量單位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。1978年后國(guó)內(nèi)一些大學(xué)開始陸續(xù)嘗試并推廣，目前已在國(guó)內(nèi)大部分高職院校全面推行。學(xué)分制的特點(diǎn)可以概括為“彈性、靈活、兼容”[1]，創(chuàng)設(shè)了一種“個(gè)性化”學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的外部環(huán)境，其核心是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好及特長(zhǎng)，根據(jù)社會(huì)需求情況，自主選擇發(fā)展方向，滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與社會(huì)需求的一致性。

德育學(xué)分制是借鑒學(xué)分制管理模式對(duì)學(xué)生開展德育工作，即設(shè)計(jì)并實(shí)施在一定的德育目標(biāo)指引下，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生德育工作（包括教育及實(shí)踐等），通過統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)校德育工作中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會(huì)實(shí)踐、道德教育、心理健康教育及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育等多方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)德育活動(dòng)中，通過課堂理論學(xué)習(xí)、日常行為及參加各類實(shí)踐活動(dòng)等的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行過程性的、較為全面和客觀的評(píng)價(jià)，以此作為評(píng)優(yōu)及各類推薦等的依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)，加強(qiáng)德育工作的系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)效性。

德育學(xué)分制的基本特征如下。

首先，系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體規(guī)劃德育學(xué)分制的各個(gè)組成部分，在考慮到德育目標(biāo)與德育內(nèi)容一致性，德育過程和德育評(píng)價(jià)一致性及課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)一致性的基礎(chǔ)上，開展一系列整體建設(shè)工作，即課程體系建設(shè)、“校本化”德育建設(shè)、校內(nèi)外德育實(shí)踐資源建設(shè)、德育實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)、組織保障體系建設(shè)等，同時(shí)還要注重各項(xiàng)教育活動(dòng)及工作之間的層次性及邏輯性，做到明確目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)、重在建設(shè)、有序推進(jìn)，從而突出系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

其次，實(shí)踐性。德育工作重在實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的各種德育實(shí)踐活動(dòng)中，通過親身感受，獲得親身體驗(yàn)，邊體驗(yàn)邊感悟，邊行動(dòng)邊思考，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，達(dá)到知行合一的目的。與之相應(yīng)，德育學(xué)分制是對(duì)學(xué)生日常各種行為及表現(xiàn)的一種全過程記錄，不僅包括學(xué)生日常遵規(guī)守紀(jì)、言行舉止的情況，還包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)、完成實(shí)踐任務(wù)的情況，體現(xiàn)出了德育工作實(shí)踐性、過程性的特點(diǎn)。

再次，開放性。德育學(xué)分制實(shí)施過程中要力求體現(xiàn)出學(xué)分制的基本特點(diǎn)，即“彈性、靈活、兼容”，具有開放性，突出個(gè)性化、特色化教育。開放性主要體現(xiàn)在德育內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)方法上。德育內(nèi)容要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)際，同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)；德育方式要多樣，除課堂教學(xué)、講座之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信、社團(tuán)、各類實(shí)踐活動(dòng)、見習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，理解社會(huì)的道德要求，感悟職業(yè)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神及社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)要注重評(píng)價(jià)的多元性，即重視形成性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及用人單位的評(píng)價(jià)等，讓評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠更加真實(shí)、全面反映學(xué)生的基本狀態(tài)。開放性還應(yīng)體現(xiàn)在允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及需求，自由選擇課程及實(shí)踐項(xiàng)目。

2 高職院校德育學(xué)分制的不足

2.1 德育理論課程的學(xué)分制

課堂教學(xué)是德育工作的主渠道，理論課程的學(xué)分制，即將有關(guān)德育各類理論課程分為必修課和選修課，通過學(xué)生課堂聽課、討論，完成作業(yè)，參加考試，給予相應(yīng)學(xué)分。這種德育學(xué)分制是傳統(tǒng)德育工作的主要方式。

2.2 德育行為表現(xiàn)的學(xué)分制

行為表現(xiàn)的學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生教育管理要求，按照學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果換算為相應(yīng)學(xué)分，以此加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)生的日常行為?？己藘?nèi)容涵蓋了學(xué)生在安全、衛(wèi)生、紀(jì)律等多個(gè)方面的表現(xiàn)。對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行階段性（月度或?qū)W期）匯總，其實(shí)質(zhì)是，將學(xué)分制作為一種管理手段，約束學(xué)生的相應(yīng)行為，主要體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理功能。

2.3 德育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分制

德育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分制是將學(xué)生參加學(xué)校組織的各種德育活動(dòng)的數(shù)量及結(jié)果作為主要依據(jù)，量化出學(xué)生的學(xué)分，借以推動(dòng)學(xué)校德育活動(dòng)的開展。這種評(píng)價(jià)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加各類思想教育活動(dòng)的過程和收獲，通過學(xué)分制調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大德育活動(dòng)的受眾面，重在學(xué)校教育功

2.4 德育綜合活動(dòng)的學(xué)分制

對(duì)于綜合活動(dòng)的學(xué)分制是上述兩種或3種學(xué)分制的部分綜合，不僅體現(xiàn)學(xué)生理論課程修得的學(xué)分，還將學(xué)生參加各類德育活動(dòng)的情況以及個(gè)人行為表現(xiàn)量化為學(xué)分，形成一個(gè)綜合的學(xué)分，兼顧學(xué)校教育及管理兩方面的功能，類似于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

以上不同模式的德育學(xué)分制，各有側(cè)重，各有所長(zhǎng)，但同時(shí)也各有不足之處。首先，覆蓋面不廣。除德育綜合活動(dòng)的學(xué)分制外，其余3種只是側(cè)重了德育工作的某一個(gè)方面或者某些渠道，即使是德育綜合活動(dòng)學(xué)分制，也只是綜合了德育工作的某些方面，在德育工作的廣度上均有所欠缺。其次，差異化不強(qiáng)。以上模式都以標(biāo)準(zhǔn)化的量化指標(biāo)衡量學(xué)生的各種行為，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一性、通用性、標(biāo)準(zhǔn)化的因素，忽視了學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)及發(fā)展的差異性、多樣性，忽視了高職院校學(xué)生這一特定群體在未來職業(yè)中所應(yīng)具有的基本職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)德育中以人為本、人文關(guān)懷及職業(yè)特色的要素關(guān)注不足。再次，體系性不強(qiáng)。比較而言，德育學(xué)分制更加注重學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理功能，而教育功能有所欠缺；重視對(duì)學(xué)生考核體系的構(gòu)建，而德育資源的整合及各類活動(dòng)的舉辦、銜接比較薄弱。在學(xué)校德育工作機(jī)制和系統(tǒng)建設(shè)上，缺乏系統(tǒng)性的布局及整體建設(shè)，不能有效銜接學(xué)生校內(nèi)校外、課上課下、不同課程間的資源及活動(dòng)，德育體系建設(shè)有待強(qiáng)化。

3 高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展方向

結(jié)合德育學(xué)分制的內(nèi)涵、特點(diǎn)，分析德育學(xué)分制推行過程中的不足，今后高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展，可以從強(qiáng)化體系建設(shè)、明確目標(biāo)和過程、彰顯以人為本的理念及突出職業(yè)特色4個(gè)方面探索改進(jìn)。

3.1 強(qiáng)化體系建設(shè)

完善的德育機(jī)制體系建設(shè)是有序、有效推進(jìn)德育學(xué)分制的基礎(chǔ)。德育學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，高職院校在推進(jìn)該項(xiàng)工作的過程中，要特別注重統(tǒng)籌、整合各類教育資源，明確目標(biāo)，全面布局，突出系統(tǒng)化建設(shè)[2]。首先，要制訂一個(gè)全面完整的教育方案，對(duì)學(xué)生德育工作進(jìn)行總體規(guī)劃，不僅包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、教育管理和評(píng)價(jià)等方面，而且要實(shí)現(xiàn)德育工作和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃同步實(shí)施、同步管理和同步評(píng)價(jià)，納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并對(duì)德育系統(tǒng)中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會(huì)實(shí)踐、道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、身心發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。其次，推進(jìn)德育學(xué)分制體系建設(shè)還要注重德育師資隊(duì)伍建設(shè)與各類德育活動(dòng)資源的開發(fā)，提供德育實(shí)踐的有效載體，開發(fā)德育活動(dòng)的各類資源，保障德育實(shí)踐活動(dòng)有效開展。在開展德育學(xué)分制的具體過程中還要注重德育理論課和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，德育課與專業(yè)課德育內(nèi)容的銜接，德育內(nèi)容與實(shí)際需求的一致。通過德育學(xué)分制體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)德育工作從建設(shè)到落實(shí)、評(píng)價(jià)、運(yùn)用一體化、系統(tǒng)化。

3.2 明確目標(biāo)和過程

在推行德育學(xué)分制的過程中，要明確德育學(xué)分制的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)不同特點(diǎn)、不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)分制只反映學(xué)生的一些表現(xiàn)，如學(xué)生參加各類活動(dòng)的數(shù)量及成效，其自律程度等，但不是對(duì)學(xué)生個(gè)體行為中德性內(nèi)容和程度的評(píng)價(jià)，不能輕易妄斷為品德評(píng)價(jià)[3]。德育學(xué)分制實(shí)施中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生向著正確目標(biāo)努力矯正、改進(jìn)態(tài)度、行為和語(yǔ)言等，讓他們?cè)诟黝悓?shí)踐活動(dòng)中，通過親身實(shí)踐，收獲體驗(yàn)，感悟道理，彌補(bǔ)不足，為此德育評(píng)價(jià)的目標(biāo)及過程一定要清晰、明確。不僅要按照學(xué)校德育工作的整體要求，制訂細(xì)致、明確而具體的德育目標(biāo)及要求，讓學(xué)生易于理解，便于踐行，對(duì)自己的發(fā)展和成長(zhǎng)有明確的目標(biāo)，而且要明確德育學(xué)分制評(píng)價(jià)的過程及應(yīng)用，做到及時(shí)反饋，讓學(xué)生清楚地知道自己的分?jǐn)?shù)及相應(yīng)的不足，為其指明今后努力及改進(jìn)的方向，達(dá)到教育的目的。

3.3 彰顯以人為本的理念

學(xué)分制的特點(diǎn)是“彈性、靈活、兼容”，在推行德育學(xué)分制的過程中，要注重這些特點(diǎn)的充分發(fā)揮，尊重不同學(xué)生的個(gè)體化差異，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。在德育過程中，向著以人為本的目標(biāo)邁進(jìn)。首先，德育學(xué)分制在整體設(shè)計(jì)上不僅要考慮大多數(shù)學(xué)生道德發(fā)展的要求，也要充分考慮不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，明確學(xué)生不同階段的具體要求，突出學(xué)分制的“彈性”和“靈活”的特點(diǎn)。其次，在德育內(nèi)容的選擇上突出“兼容性”。在德育理論課程中，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程內(nèi)容，增長(zhǎng)相應(yīng)的知識(shí)，而且讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)造性地開發(fā)一些德育實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。再次，在德育學(xué)分制的評(píng)價(jià)中，要擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)[4]，同時(shí)要增加自評(píng)分，讓學(xué)生在自己給自己評(píng)分的過程中，通過分析指標(biāo)內(nèi)容，明確自身的不足和差距，培養(yǎng)自我教育、自我管理和自我約束的能力。

3.4 突出職業(yè)特色

高職院校的德育學(xué)分制不僅要貫徹黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生德育工作的普遍標(biāo)準(zhǔn)和要求，鑒于學(xué)生未來崗位工作要求，還要特別在德育內(nèi)容中突出職業(yè)特色，針對(duì)不同崗位學(xué)生，逐步幫助其樹立相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)，培育相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)相應(yīng)崗位的需求。為此德育目標(biāo)要體現(xiàn)出行業(yè)需求及職業(yè)特色，教育內(nèi)容應(yīng)綜合考慮職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。教育過程要注重職業(yè)情感的體驗(yàn)式教育，充分利用實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的德育資源，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色辦學(xué)模式，搭建平臺(tái)，努力引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過自覺、自發(fā)的行為，感悟職業(yè)道德，培育職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)精神，向著職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)，成為一名合格的職業(yè)人。

[1]施偉萍.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下高職德育學(xué)分制的實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）：55-56.

[2]田雷.關(guān)于職業(yè)院校德育學(xué)分制內(nèi)涵與價(jià)值的反思[J].教育與職業(yè)，2011（33）：46-48.

[3]陳斌.推行高職院校素質(zhì)教育學(xué)分制的探索與實(shí)踐[J].文教資料，2014 （23）：97-99.

[4]沈荷英.學(xué)生德育學(xué)分制評(píng)價(jià)模式研究[J].文教資料，2011（31）：133-134.

G640

A

1671-1246（2017）12-0003-02

北京市教委2017年支持課題“高職學(xué)生德育學(xué)分制探索”（BJSZ2017ZC134）