享受習(xí)作 快樂作文

湖北省武漢市新洲區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 魏學(xué)珍

作為語文老師，能讀到學(xué)生一篇篇鮮活的文章，那是莫大的幸福。但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違：很多學(xué)生對(duì)作文覺得無處下手，要么無話可說，要么語言干癟無味，怕作文；老師在作文教學(xué)上雖然付出了大量的努力，卻收效甚微，不盡人意。如何解決作文教學(xué)的痛苦和困惑，把老師和學(xué)生分別從難教和怕寫的尷尬境地中解放出來，讓教者樂教，寫者樂寫。筆者結(jié)合學(xué)，把“快樂”作為作文教學(xué)的突破口，收到了一定的效果。

一、生活是快樂作文的源泉

葉老早就說過：“寫作文的根源在生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”生活是作文之源，無源頭活水，哪來鮮活的作文？學(xué)生的心靈世界是純潔的，教師指導(dǎo)得法、恰當(dāng)，可以讓學(xué)生從諸多的平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活充滿濃厚的興趣，樂意用文字把它們表達(dá)出來。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感受生的能力。

生活是一個(gè)寶庫(kù)，一個(gè)人的情感往往是復(fù)雜而微妙的。只要情感被調(diào)動(dòng)起來，就能從平凡的生活中挖掘出閃光的“寶物”來。學(xué)生在教室的指導(dǎo)下找到了“寶物”，成就感充盈，想說的話就多了，描述事物時(shí)就不會(huì)覺得無從下筆了。

二、閱讀是快樂作文的基礎(chǔ)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！惫湃说慕?jīng)驗(yàn)告訴我們：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。要想學(xué)生寫出優(yōu)美的文章，必須要大量的閱讀。如果沒有成功的閱讀作為前提，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。強(qiáng)化閱讀，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還可以大大的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生把作文當(dāng)作一件快樂的事情。因此，無論是課內(nèi)還是課外，都要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

在課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀教材，感悟語言，發(fā)現(xiàn)文章的美點(diǎn)，將閱讀與練筆結(jié)合起來。讓學(xué)生“以讀促寫，以讀助寫”，在閱讀中掌握習(xí)作的技巧。針對(duì)不同的文章提出不同的練筆要求。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)人艾青寫的《我愛著土地》時(shí)，根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，要求學(xué)生仿寫一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)學(xué)生熱情高漲，發(fā)揮了大膽的想象。

有的寫《我愛這大?！罚杭偃缥沂谴蠛Ｖ械囊恢黄拼?，我也應(yīng)該用破舊的桅桿指明前進(jìn)的方向：著洶涌澎湃的大海，著永不停息的吹打著的激憤的暴風(fēng)雨，這時(shí)起時(shí)落的太陽(yáng)，和那來自心靈深處激動(dòng)人心的一次靠岸……

——然后，我沉下去了，連破布蓬也被壓爛在大海里面。為什么我身體常有傷口？因?yàn)槲覍?duì)這大海愛得深沉……

有的寫《我愛這校園》：

假如我是一株蒲公英，我也應(yīng)該用輕盈的身姿舞蹈：這被知識(shí)所充斥著的校園，這催促著我們上課的歡快的鈴聲，這嶄新的營(yíng)造活力的操場(chǎng)，和那來自教室里的朗朗讀書聲……

——然后，我離開了連夢(mèng)想也隨風(fēng)飛揚(yáng)在著校園中。為什么我總是戀戀不舍？因?yàn)槲覍?duì)校園愛得真摯……

學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，讓學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有顯示的美景，有幻想的世界，寫出來的作文精彩紛呈，充滿情趣。

閱讀不僅限于課內(nèi)，還應(yīng)延伸到課外?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“廣泛的閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@就要求學(xué)生要大量閱讀。作為老師，除把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。在閱讀內(nèi)容上，只要思想內(nèi)容健康均可。如自然科學(xué)、文史地理等書籍可以拓寬知識(shí)面；文學(xué)作品，包括古詩(shī)詞、名言警句、小說散文等，既可提高寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發(fā)創(chuàng)作靈感，報(bào)刊雜志的大量知識(shí)與信息，也為學(xué)生提供了大量的創(chuàng)作材源。在閱讀方法上，短小精美的文章要精讀，長(zhǎng)篇文章精度和略讀相結(jié)合，古詩(shī)詞、名篇要誦讀，知識(shí)性的作品可默讀，重點(diǎn)研讀和全面瀏覽相結(jié)合，讀和思便相結(jié)合。讀書要求學(xué)生要做好閱讀筆記，逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，積累大量?jī)?yōu)美詞句，作文時(shí)就不會(huì)思想僵化，無話可說。同時(shí)，各種不同的閱讀方式，使學(xué)生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感。有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，輕松快樂的事情。

三、激勵(lì)是快樂作文的奧秘

有一個(gè)“跳一跳，摘桃子”的故事，很好的詮釋了激發(fā)積極性的意義。如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語文學(xué)習(xí)的興趣，解答理科習(xí)題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習(xí)題解答出來，學(xué)生就摘到了“桃子”，嘗到了成功的甜頭。而作文寫出來，只有少數(shù)同學(xué)有“摘桃子”的感覺，大多數(shù)同學(xué)換的是老師的批評(píng)與指責(zé)，沒有嘗到成功的甜頭，只有失敗的苦澀。所以，作為語文老師，不能高懸“桃子”，不要拿“思想深刻、構(gòu)思精巧、風(fēng)格獨(dú)特、語言優(yōu)美”的要求苛刻學(xué)生的作文，要建立一套多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，不搞一刀切。對(duì)于學(xué)生的作文不論優(yōu)劣，只有不抄襲，是自己心血的結(jié)晶，教師就要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)好詞，一句話，都要加以贊許。對(duì)于作文中實(shí)實(shí)在在存在的問題，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，盡量持協(xié)商、鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生能心悅誠(chéng)服地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果。例如：對(duì)語言不通的作文可以這樣點(diǎn)評(píng)：“文章內(nèi)容充實(shí)，主題突出。如果語句能更通順些，大家讀起來會(huì)更覺得有趣。嘗試著修改，相信你一定會(huì)成功?！睂?duì)于字跡潦草的作文可以這樣評(píng)價(jià)：“作文構(gòu)思奇特文通句順。如果自己能再工整一些，老師和同學(xué)們會(huì)更喜歡你的作文。你一定能做到對(duì)嗎？”這樣委婉的批評(píng)既滿足了學(xué)生的欲望又讓學(xué)生樂于接受老師的意見，不會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生抵觸情緒。經(jīng)常抽時(shí)間在全班同學(xué)面前郎讀學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，在板報(bào)上展示他們的作文。盡可能地讓學(xué)生參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，努力推薦學(xué)生的佳作到各類報(bào)刊上發(fā)表，學(xué)生從作文中感受到了成功的喜悅，寫作的信息倍增，這樣，作文對(duì)于他們而言，將不再是一件痛苦的事情。

快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生作文的永恒追求。在課程改革的新形勢(shì)下，語文教師要不斷的更新觀念，開拓創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。唯有如此，才能使學(xué)生作文言之有物，言之有味，言之有情，言之有理。才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂也莫過于此吧。