小學(xué)適應(yīng)期新教師課堂管理策略的探索

浙江省杭州市丁信小學(xué) 夏麗慧

一、概念的界定

（一）適應(yīng)期新教師

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一般經(jīng)歷著適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)階段。適應(yīng)期新教師一般是指從師范院校畢業(yè)、正式任教的新教師和教齡在三年及以內(nèi)的青年教師。工作的頭三年，正是新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的起始期,也是關(guān)鍵期。

（二）課堂管理策略

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂管理策略就是處理學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題的方法。實(shí)際上，課堂紀(jì)律管理并不等同于課堂管理，二者從適用對(duì)象來(lái)說(shuō)，有較大區(qū)別。紀(jì)律管理是針對(duì)學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)，而課堂管理是教師管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)。換言之，課堂管理策略就是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，采取的各種處理學(xué)生問(wèn)題行為的方式和方法。

二、問(wèn)題的提出

卡羅爾·西蒙·溫斯坦在《小學(xué)課堂管理》一書(shū)中指出：課堂管理是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的因素——比學(xué)生的總體智力水平、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等都重要。赫爾巴特也曾說(shuō)過(guò)，如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。良好的課堂管理是課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的基石。而適應(yīng)期新教師剛剛從學(xué)生身份過(guò)渡到教師身份，面對(duì)工作生活節(jié)奏與人際交往環(huán)境的巨變, 往往無(wú)法在短時(shí)期內(nèi)把自己所獲得的知識(shí)技能完全應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，存在本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)際需要有一定差距的情況。他們需要時(shí)間、耐心，尤其是良好的課堂管理策略，去縮短適應(yīng)期的長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的積極轉(zhuǎn)換。

三、策略的探索

（一）完成身份轉(zhuǎn)化，盡快適應(yīng)工作節(jié)奏

以筆者為例，工作頭一個(gè)月巨大的工作強(qiáng)度與快節(jié)奏，已經(jīng)疲于奔命，自我管理與適應(yīng)才是第一步。真實(shí)地再現(xiàn)一位小學(xué)新教師的24小時(shí)：6：30起床，7：10早飯，7：30早自修，7：55教師早操，8：10－8：50第一節(jié)語(yǔ)文課，9：00—9：40批改家長(zhǎng)聯(lián)系本和回家作業(yè)，10：10－10：55管理眼保健操，上第三節(jié)課，11：05—12：15給全班孩子分中飯，自己就餐。12：15—13：00設(shè)計(jì)回家作業(yè)，用拼音寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)全班孩子認(rèn)真抄寫(xiě)好。中間穿插作業(yè)訂正。13：05－13：20談話課，13：30－14：10為教師活動(dòng)做準(zhǔn)備，抓緊批改作業(yè)。14：20－15：05參加活動(dòng)。15：15－16：00上課。16：00－16：50學(xué)生做值日，個(gè)別家長(zhǎng)交流或者個(gè)別學(xué)生談話。17：00－17：30晚餐，17：30－18：00飯后散步，休息。18：00－21：30或家訪，或電訪，或作業(yè)批改，或備明天2－3課時(shí)的課。21：30－22：30放松，準(zhǔn)備休息。然后，又是新的一天。周而復(fù)始，一天又一天。

這樣高強(qiáng)度工作量的背后，需要一名專業(yè)化的教師來(lái)支撐。而從大學(xué)生時(shí)代剛完成身份轉(zhuǎn)化的適應(yīng)期新教師其實(shí)到新單位報(bào)到那天起，只是從形式上完成了身份轉(zhuǎn)變，但因?yàn)樽晕夜芾矶歼€在調(diào)適期，課堂管理就徹底淪為空談。如何尋找空擋，利用碎片時(shí)間，穿插消化每天的工作量，擠出備課時(shí)間與休息時(shí)間，是每位適應(yīng)期新教師在工作第一個(gè)月不得不面對(duì)的首要問(wèn)題。以筆者為例，在管理早自修的時(shí)候，穿插《家長(zhǎng)聯(lián)系本》的批改與回復(fù)；在飯后與午間管理正式開(kāi)始之間的縫隙，穿插個(gè)別存在問(wèn)題行為孩子的家長(zhǎng)電話反饋；在大課間活動(dòng)時(shí)間，穿插個(gè)別交流，利用2-3分鐘時(shí)間和班級(jí)內(nèi)需要重要關(guān)注的有問(wèn)題行為的孩子溝通，把握其思想動(dòng)態(tài)與心理，將課堂管理的不穩(wěn)定因素消弭于無(wú)形或提前做好心理準(zhǔn)備等等。就想魯迅先生說(shuō)的，時(shí)間像海綿，擠擠總會(huì)有的。適應(yīng)期新教師首先就要學(xué)會(huì)擠海綿。

（二）調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)學(xué)生

還是以自己為例，曾經(jīng)的曾經(jīng)，筆者告訴自己要做一個(gè)單純?nèi)彳浫绱喝张?yáng)般照耀孩子心田的好老師，絕對(duì)不能沖孩子們發(fā)火或生氣。可是，一個(gè)多月過(guò)去了，孩子們是很喜歡筆者，但是，筆者不喜歡他們上課的無(wú)序。當(dāng)時(shí)，筆者沒(méi)去琢磨“課堂管理”這個(gè)字眼，所用的唯一法寶就是三尺講臺(tái)上一根用作教鞭的米尺。個(gè)別吵，就站到他旁邊拍拍肩膀；小撮吵，就停下來(lái)瞪上一眼；半數(shù)吵，就用米尺敲講臺(tái)。這個(gè)簡(jiǎn)單易操作的方法，并沒(méi)有違背筆者的初衷，筆者也的確沒(méi)有，至少形式上沒(méi)有沖孩子們們發(fā)火吧。自我安慰著，也且試且行。但是，新老師的公開(kāi)課機(jī)會(huì)特別得多，筆者的這根米尺，也許私下是寶，但總登不上大雅之堂。公開(kāi)課上怎么辦？這以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，筆者都在對(duì)公開(kāi)課課堂常規(guī)的憂懼中度過(guò)。筆者的能量只夠在公開(kāi)課前用獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)來(lái)哄孩子們對(duì)付一兩節(jié)，但于日常課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，并無(wú)裨益。筆者想管來(lái)著，但也不知道從何入手。向同年級(jí)的老師也請(qǐng)教過(guò)，但是，各人各法，照搬照抄似乎在我們班總是“水土不服”。唯一的收獲是，筆者終于明白自己的學(xué)生，那撥剛滿六周歲的寶貝是不會(huì)主動(dòng)服管的，你且等著接招吧。

這可能與前面提到的面臨新的工作生活環(huán)境，需要逐步適應(yīng)，將主要精力放在適應(yīng)環(huán)境、開(kāi)展工作上，沒(méi)多余的時(shí)間去了解學(xué)生有關(guān)。但更主要的原因是這個(gè)階段的適應(yīng)期新教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠，在思想上不重視備學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的了解是想當(dāng)然的、片面的。調(diào)整鈴聲響，學(xué)生就等著老師來(lái)上課的想當(dāng)然心態(tài)，盡快適應(yīng)你的授課對(duì)象是關(guān)鍵。以小學(xué)一年級(jí)生為例，孩子們普遍注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，隨意說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重。80%的學(xué)生在課堂上注意力分散，70%的孩子不會(huì)傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，60%隨意說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重，他們急著發(fā)表自己的見(jiàn)解，往往喊著“老師我”，有搶答現(xiàn)象。坐姿也不端正，需要教師反復(fù)提醒。這就是學(xué)生的現(xiàn)狀，也是教師教育的起點(diǎn)。只有真正調(diào)整好心態(tài)，備好學(xué)生，才能管理好課堂，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）控制情緒，盡快適應(yīng)工作常態(tài)

筆者就曾在自己的教育隨筆中抒發(fā)感慨與困惑：名人火一把，可以賺進(jìn)許多money；凡人火一把，有時(shí)只會(huì)徒增煩惱；那小老師火一把呢？情緒低落，威信打折。收獲的卻只是孩子們短時(shí)期安分一陣子？是人都會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)也會(huì)有反復(fù)。但是，反復(fù)頻率別太高，可以嗎？老師知道，40分鐘端端正正坐著很累，所以，下課鈴聲響了，老師不拖堂，按時(shí)下課就是對(duì)你無(wú)言的安慰。老師知道，脫口而出只是積極插嘴的一種表現(xiàn)方式，所以，只要你嘴里說(shuō)的與課文相關(guān)，老師都第一個(gè)請(qǐng)你，讓你多些拿獎(jiǎng)勵(lì)卡的機(jī)會(huì)就是對(duì)你最好的鼓勵(lì)。老師還知道，與四鄰說(shuō)句無(wú)關(guān)課堂的悄悄話，除了有宣泄的快意，也許還有老師剛巧沒(méi)發(fā)現(xiàn)的竊喜，所以，老師都會(huì)安靜等待一會(huì)，讓你知道其實(shí)你沒(méi)有那份“預(yù)料中”的幸運(yùn)，課堂內(nèi)突然的靜默是老師最后的理解與包容……光溫柔不行，光嚴(yán)厲不行，那么時(shí)而溫柔，時(shí)而嚴(yán)厲？那到底“什么時(shí)候溫柔，什么時(shí)候嚴(yán)厲呢”？……

適應(yīng)期新教師在工作中往往把自身與學(xué)生作理想化的描述，對(duì)職業(yè)充滿著熱情與向往，急著想用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)控學(xué)生的情感，但又很容易受學(xué)生情緒的影響而無(wú)法自拔：會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的精彩表現(xiàn)而興高采烈，也可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不認(rèn)真聽(tīng)講而一蹶不振，情緒波動(dòng)較大；面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，更是加劇了情緒的惡化。容易沖動(dòng)，往往控制不住情緒，常常會(huì)因?yàn)檎n堂上有人插嘴、做小動(dòng)作、大喊大叫等不良行為停下課來(lái)批評(píng)學(xué)生，脫離原本教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)進(jìn)程。其實(shí)，教育工作具有極強(qiáng)的情景性、互動(dòng)性，教師對(duì)自身的情緒需要一定的自我調(diào)節(jié)能力，不能母愛(ài)泛濫無(wú)原則，也不能急功近利失平和。

（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定課堂管理辦法

工作大半年后，筆者才去認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題：課堂管理到底是什么？只是憑著一番唾沫四濺的苦口婆心，還是一顆愛(ài)生為生的初心？大學(xué)四年，所有的師范生都在為學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)技能而準(zhǔn)備，可導(dǎo)師似乎忘記告訴我們，那撥小淘氣并沒(méi)有時(shí)刻準(zhǔn)備著像嗷嗷待哺的雛鳥(niǎo)來(lái)等我喂食。也許，鳥(niǎo)媽媽想喂，可是，小鳥(niǎo)調(diào)皮貪玩，還不想吃；或者，幼鳥(niǎo)們只是想先玩會(huì)兒，等到餓了再吃。很單純的想法，沒(méi)有搗亂的念頭。但是，教師的教學(xué)進(jìn)度擺在那，你又有多少時(shí)間去等他們感覺(jué)到餓意呢？尤其是，那些許幾個(gè)，只要有的玩，不吃飯都沒(méi)關(guān)系的主呢。 從自身入手，筆者首先是收起了不管學(xué)生表現(xiàn)好壞都努力維持的一張笑臉。畢竟，孩子們很懂得察顏觀色，如果他犯了錯(cuò)，你還是和風(fēng)細(xì)雨。偶爾為之，學(xué)生覺(jué)得你親切；長(zhǎng)此以往，學(xué)生覺(jué)得你好說(shuō)話、沒(méi)脾氣，反倒不利于孩子們端正自己的言行。既然教師的出發(fā)點(diǎn)是教育引導(dǎo)孩子，那就放棄自己之前的理想化愿景，務(wù)實(shí)著地，做個(gè)令行禁止的嚴(yán)師為先。其次，筆者開(kāi)始鉆研教材，看網(wǎng)上教案，進(jìn)行對(duì)比，改進(jìn)自己的教學(xué)。期待用自己的精細(xì)的備課去吸引孩子，延長(zhǎng)小學(xué)生的注意力時(shí)間。再次，筆者還開(kāi)始有意識(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言，重復(fù)性的、拖沓的語(yǔ)言不說(shuō)，口頭禪等盡量少說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言的精煉也有助于孩子們集中注意力。此外，在課堂上，也要有教學(xué)機(jī)智。哪些人、哪些問(wèn)題可能會(huì)令課堂效率降低，應(yīng)預(yù)先做好伏筆。

當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別特別皮的孩子，筆者還需要特事特辦。底子太差，沒(méi)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，基礎(chǔ)也很薄弱的孩子，課堂上要求能聽(tīng)20分鐘。同時(shí)，在難度較大的討論環(huán)節(jié)給其布置基礎(chǔ)抄寫(xiě)作業(yè)，既能維持課堂紀(jì)律，又能幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。習(xí)慣太差，家長(zhǎng)寵上天，喜歡隨意插嘴的孩子，在事先了解的基礎(chǔ)上，師生達(dá)成君子協(xié)議—聽(tīng)20分鐘課，后半節(jié)課若想講話，也的確無(wú)法自控，就看書(shū)。書(shū)可以是教材，也可以是課外書(shū)，但不能是漫畫(huà)書(shū)。這樣，在維持大范圍的教學(xué)秩序的同時(shí)，可以幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)隨文識(shí)字。而對(duì)于一般不算怪的普通孩子，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度，發(fā)言幾次拿獎(jiǎng)勵(lì)卡，多少?gòu)埅?jiǎng)勵(lì)卡兌換相應(yīng)星級(jí)的喜報(bào)。過(guò)程規(guī)范，操作及時(shí)，從鼓勵(lì)的角度來(lái)引導(dǎo)。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，慢慢的，課堂開(kāi)始沉靜下來(lái)了。我的孩子們可以熱烈地討論，也可以靜靜地誦讀。

最后，筆者開(kāi)始更新自己的理念：一流的學(xué)?？课幕?，二流的學(xué)?？恐贫取Ｄ峭瑯拥睦碚撎子玫秸n堂管理上，是不是也適用呢？利用學(xué)校一班一品申報(bào)契機(jī)，以“棋”為載體，建立班級(jí)“棋”文化。眾所周知，中國(guó)象棋是中華民族幾千年歷史文化孕育的瑰寶，是一項(xiàng)集智力、趣味、競(jìng)技、修養(yǎng)為一身的高雅運(yùn)動(dòng)。棋品，即人品。教師在尊重孩子們象棋愛(ài)好的基礎(chǔ)上，依托象棋本身“落子無(wú)悔”的游戲規(guī)則，在無(wú)數(shù)次的對(duì)弈實(shí)戰(zhàn)中，幫助孩子樹(shù)立只有遵規(guī)守紀(jì)才能戰(zhàn)勝敵人的意識(shí)。反復(fù)強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自律性，班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律得到了保障，教師的課堂管理也逐漸向?qū)W生的自我管理過(guò)渡。

除此之外，筆者奉行“以人為本、以生為本”的原則，抓住一切機(jī)會(huì)去了解學(xué)生，尤其是有需要的學(xué)生。內(nèi)心真誠(chéng)地期望自己能夠在分析這些孩子的生理和心理原因后，洞悉行為背后的成因。筆者認(rèn)為，能理解課堂管理攔路虎們的心理了，也就找到了課堂管理的金鑰匙。每周一次如約在學(xué)校心理輔導(dǎo)站接待來(lái)訪學(xué)生，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，釋放壓力。同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間，我還積極參加心理健康方面的培訓(xùn)，如：浙江省心理健康C證培訓(xùn)，沙盤(pán)游戲培訓(xùn)班等。這些看似與課堂管理無(wú)關(guān)的工作，既能幫助自身調(diào)節(jié)身心，也能讓孩子們通過(guò)來(lái)心理輔導(dǎo)站與我交流，散發(fā)生命的陽(yáng)光。

四、結(jié)尾思考

真正淌過(guò)適應(yīng)期的河，筆者才真正認(rèn)同：出色的課堂管理不僅意味著，教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效地干預(yù)措施；而且意味著，課堂總是持續(xù)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)管理制度（包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施），都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度，而不只為了將不良行為降到最低程度。

只想告訴適應(yīng)期的新教師：其實(shí)，教師這個(gè)職業(yè)的崇高，不僅僅因?yàn)樗枞酥R(shí)，啟迪智慧，更重要的是，予己責(zé)任，不斷完善。只要你能從課堂常規(guī)管理和課堂問(wèn)題行為管理兩個(gè)方面入手，備好學(xué)生備好自己，早晚都能探索出一套符合自身專業(yè)化發(fā)展的小學(xué)課堂管理策略。教育的意義也許就是教書(shū)育人與自我教育共存。背上你的班，繼續(xù)出發(fā)吧！