如何打造高效的語(yǔ)文課堂

天津市寧河區(qū)寧河鎮(zhèn)中學(xué) 蘇文娟

高效課堂里的高效不是指老師講了多少知識(shí)，而是看學(xué)生會(huì)了多少知識(shí)，并能利用已會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的多少。讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)得好、學(xué)的快樂(lè)的課堂才是高效的課堂。

一、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的作用是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)定學(xué)習(xí)流程、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生懂得、訓(xùn)練學(xué)生能力等等。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效道路。因此導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)尤為重要。

首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要把一個(gè)單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)看待，因?yàn)樾抡n標(biāo)下教材的編排是按照主題來(lái)設(shè)計(jì)，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)安排，明確單元目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另外學(xué)習(xí)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)，地方特點(diǎn)來(lái)制定。第一課時(shí)目標(biāo)力求讓全體學(xué)生達(dá)成；第二課時(shí)目標(biāo)要適應(yīng)不同層次學(xué)生達(dá)成。

其次問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。要抓住問(wèn)題的有效性能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，問(wèn)題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的學(xué)習(xí)與思考。

然后導(dǎo)學(xué)案要有操作性。語(yǔ)文課導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)語(yǔ)文雙基能力、閱讀寫(xiě)作能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中朗讀感悟、圈點(diǎn)批注、歸納總結(jié)、生成拓展的能力，提高閱讀效率。并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步解決一些問(wèn)題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識(shí)，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認(rèn)為學(xué)案會(huì)束縛學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚(yáng)的，它實(shí)際上也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以豐富積累；學(xué)會(huì)思考，以提高技能；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)作者的心聲，與語(yǔ)文交談，以陶冶情操、凈化靈魂；學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，確保學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。 語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效在很大程度上也就取決于教師的提問(wèn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是每個(gè)語(yǔ)文老師都非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。

首先，抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞提出問(wèn)題。

題目是全文的“旗幟”，抓住題目，尤其是題目中的要害詞（即題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，可以從作家的點(diǎn)評(píng)入手，提出問(wèn)題。

再次，化難為簡(jiǎn)分層提出問(wèn)題。

我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問(wèn)。教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答，大可找一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這樣的問(wèn)題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。加之這個(gè)問(wèn)題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)始終沒(méi)變，是什么？由于有了前面問(wèn)題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會(huì)太費(fèi)力。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出更有深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？將這些問(wèn)題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。這樣一來(lái)一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問(wèn)，就會(huì)使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問(wèn)題，使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中享受到獲取新知的歡快和樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而達(dá)到高效的目的。

最后，與課外知識(shí)相聯(lián)系，拓展問(wèn)題。

當(dāng)高年級(jí)的學(xué)生有了一定文本知識(shí)的積累，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。比如學(xué)了《己亥雜詩(shī)》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會(huì)上哪些人能聯(lián)系起來(lái)。學(xué)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩(shī)可以問(wèn)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含什么耐人尋味的哲理……在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。 學(xué)生發(fā)散思維能力提高了，自然課堂效率也就提高了。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生情感世界

當(dāng)今世界時(shí)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用突飛猛進(jìn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)都進(jìn)班級(jí)、進(jìn)課堂，輔助語(yǔ)文教學(xué)，不僅能多渠道、多方位的刺激學(xué)生的感官，而且能生動(dòng)、詳細(xì)的將語(yǔ)文教學(xué)中很難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與其內(nèi)容相一致或者相關(guān)聯(lián)的圖像或者圖片。一步一步地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以增加學(xué)生的直觀印象，獲得真切、深刻的體驗(yàn)，從而加深對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知和理解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，利用寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象，是打開(kāi)學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。通過(guò)讓學(xué)生編故事、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等等作文訓(xùn)練的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。如我在講《智取生辰綱》這一課時(shí)，由于初中的學(xué)生看過(guò)《水滸傳》原著的很少，就是電視劇看全的也不多，對(duì)水滸中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系也是似懂非懂，如果上來(lái)就安排學(xué)生讀課文，理解課文，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)半文言的課文內(nèi)容理解不清，為此我先利用多媒體讓學(xué)生觀看電視劇《智取生辰綱》這一集的視頻，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)有了一定了解之后，再回到課文進(jìn)行理解，對(duì)課文有了深層次理解以后，我安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)楊志丟了生辰綱以后可能發(fā)生的事，當(dāng)時(shí)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出的結(jié)局五花八門(mén)，各有千秋。這樣通過(guò)恰當(dāng)使用多媒體及創(chuàng)意的寫(xiě)作，即展示了學(xué)生的個(gè)性，有提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

總之，要提高語(yǔ)文課堂效率，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，還需要教師不斷的發(fā)現(xiàn)與探索，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。教師有效引領(lǐng)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建高效課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。