對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)音質(zhì)地的策略
——以詞匯發(fā)音為例

何志紅，李 倩

(衡陽(yáng)師范學(xué)院黨政辦公室，湖南 衡陽(yáng) 421002；暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東 廣州 510000)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)音質(zhì)地的策略
——以詞匯發(fā)音為例

何志紅，李 倩

(衡陽(yáng)師范學(xué)院黨政辦公室，湖南 衡陽(yáng) 421002；暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東 廣州 510000)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,大部分外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)地不標(biāo)準(zhǔn)，所謂的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象比較突出。本文以詞匯發(fā)音為研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，并提出了具體的提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)音質(zhì)地的策略。

對(duì)外漢語(yǔ); 詞匯發(fā)音; 語(yǔ)音質(zhì)地

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究現(xiàn)狀及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音狀態(tài)

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究成果很多，但大多集中在對(duì)聲、韻、調(diào)、變調(diào)等方面教學(xué)方法的探討以及偏誤分析研究。2005年，柴俊星在《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效途徑的選擇》[1]130-134中指出：語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該以聲母、韻母教學(xué)為主。先提高認(rèn)識(shí)，再注意訓(xùn)練時(shí)的音位及方法，借以幫助留學(xué)生更快更方便地掌握漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使他們做到即使不一定在理論上熟知、但一定能夠在發(fā)音時(shí)準(zhǔn)確地把握各音位變體，熟悉聲母、韻母的配合規(guī)律，并在閱讀漢語(yǔ)拼音類的語(yǔ)言材料時(shí)能夠又快又準(zhǔn)地找到漢語(yǔ)音節(jié)的起點(diǎn)和止點(diǎn)，最終提高留學(xué)生的聽說(shuō)能力。1999年蔣以亮在《音樂(lè)與對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)》中建議將音樂(lè)引入對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)、用唱歌的方法提高學(xué)生的韻腹的發(fā)音能力，優(yōu)化語(yǔ)音課堂教學(xué)。[2]38-411996年程棠《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題》中指出：“語(yǔ)音的練習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)階段”，“要在整個(gè)基礎(chǔ)階段不斷、反復(fù)地練習(xí)”。[3]4-17這些研究重視探討語(yǔ)音教學(xué)上方法的運(yùn)用和革新，強(qiáng)調(diào)貫穿始終的練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要性，對(duì)優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)音進(jìn)行了有益的探索。

目前，僅從詞匯發(fā)音上來(lái)分析，漢語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)音狀況主要存在兩個(gè)方面的不足：

一是發(fā)音器官上的問(wèn)題導(dǎo)致字音綿軟無(wú)力，送氣音意識(shí)不強(qiáng)，音節(jié)界限不清晰。

二是語(yǔ)音知識(shí)掌握程度不夠?qū)Πl(fā)音質(zhì)量的影響問(wèn)題。這集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：對(duì)聲母的發(fā)音方法和發(fā)音部位概念不清，導(dǎo)致語(yǔ)音缺陷多；不能正確區(qū)分音位，造成發(fā)音時(shí)的唇形舌位開口度出現(xiàn)偏差；語(yǔ)調(diào)生硬，聲調(diào)的高低起伏不能規(guī)范自如的操控；詞匯的輕重音往往把握不好，出現(xiàn)“頭重腳輕”、雙(多)詞并重的情況；對(duì)于難度更大的音變?nèi)缟下暤淖冋{(diào)、輕聲、兒化以及語(yǔ)氣詞“啊”的音變等往往普遍發(fā)音生硬，變化無(wú)緒。

二、原因分析

除去不同母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方面負(fù)遷移的影響不論，造成這些現(xiàn)象普遍存在的原因主要有以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)習(xí)者主體因素。首先，大量事實(shí)證明，不少外國(guó)留學(xué)生在初學(xué)語(yǔ)音階段，經(jīng)過(guò)努力，能較好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本規(guī)律，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，往往更多地把注意力放在詞匯和語(yǔ)法方面，不再像初學(xué)時(shí)那樣給語(yǔ)音和聽力足夠的重視，甚至覺(jué)得發(fā)音基本相似也能基本滿足交流的需要，也就不愿意再花太多的時(shí)間和精力去糾正錯(cuò)誤或有缺陷的發(fā)音，這樣就可能出現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯掌握得多了，語(yǔ)法錯(cuò)誤也少了，但是語(yǔ)音卻沒(méi)能做到更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。其次，外國(guó)留學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力不夠，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽音辨音的能力，那么學(xué)習(xí)者可能缺乏對(duì)語(yǔ)音的敏感性，降低對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷的敏感性和判別力，從而不能分辨自己語(yǔ)音的不足，自覺(jué)進(jìn)行糾錯(cuò)。缺乏主動(dòng)內(nèi)省、積極改錯(cuò)的意識(shí)和過(guò)程，留學(xué)生的語(yǔ)音規(guī)范化就比較困難。再次，規(guī)范語(yǔ)音的習(xí)得不是一蹴而就的事情，需要反復(fù)的、持之以恒的練習(xí)，所以學(xué)習(xí)者的主觀努力情況也是影響語(yǔ)音質(zhì)地的一個(gè)重要因素。

(二)教師主導(dǎo)因素。一方面，對(duì)外漢語(yǔ)教師普通話水平必須達(dá)到二甲或二甲以上水平，也就是說(shuō)絕大部分教師語(yǔ)音是標(biāo)準(zhǔn)級(jí)的或較為標(biāo)準(zhǔn)的，能在教學(xué)過(guò)程中起到很好的示范作用。但是語(yǔ)音部分的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，往往還交織有詞匯、語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，這就客觀上降低了學(xué)生的教學(xué)效果；另一方面，大部分老師忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)音器官的訓(xùn)練，學(xué)生唇舌的靈活度不高，學(xué)生缺乏吐字歸音的意識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的聽音辨音能力缺乏有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)；同時(shí)教者教學(xué)方法的好壞和教學(xué)水平的高低，也直接影響了語(yǔ)音課堂教學(xué)效果。

三、對(duì)策

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是入門第一課，趙元任先生指出：“最初對(duì)于音的本身的學(xué)習(xí)，是一個(gè)很費(fèi)勁、很難的、對(duì)于以后學(xué)習(xí)影響非常大的一個(gè)工作”，“這種工作啊，只要開始兩三個(gè)禮拜就應(yīng)該把所有困難都給戰(zhàn)勝。因?yàn)閮扇齻€(gè)禮拜要是不給他弄清楚啦，以后你在學(xué)到文法、在增加詞匯的時(shí)候啊，你就把這些錯(cuò)的音老用了，所以不能不在最初的時(shí)候把這個(gè)習(xí)慣弄好?！盵4]156最初的兩三個(gè)禮拜是語(yǔ)音教學(xué)的集中階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)地影響深遠(yuǎn)。反過(guò)來(lái)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這段時(shí)間以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音引導(dǎo)學(xué)生、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的聽音辨音的能力就顯得尤為重要。

針對(duì)普遍存在的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音綿軟無(wú)力、字頭含糊、語(yǔ)音欠飽滿響亮、舌體不靈活、發(fā)音費(fèi)力、一字一頓的情況，對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)音器官的訓(xùn)練和改造是很有效的改善方法。對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，由于母語(yǔ)沒(méi)有漢語(yǔ)中所使用的某些音，所以相對(duì)應(yīng)的發(fā)音部位和肌肉使用較少，這就影響了發(fā)音的靈活性和語(yǔ)音的質(zhì)地。比如韓語(yǔ)缺少漢語(yǔ)中的f、j、q、x、zh、ch、sh、r、e、ü、ou、in、un、eng、ing等聲母和韻母，韓國(guó)人發(fā)這些音時(shí)，他們的發(fā)音部位、肌肉的用力方式、口腔的開度都很難做到恰如其分。古語(yǔ)云“工欲善其事必先利其器”，發(fā)音器官就是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的“器”，通過(guò)科學(xué)的持續(xù)的訓(xùn)練改善發(fā)音器官肌肉，可以達(dá)到改善語(yǔ)音質(zhì)地的目的。在學(xué)習(xí)雙唇音的時(shí)候，可以結(jié)合繞口令“八百標(biāo)兵奔北坡”給學(xué)生練讀，要求學(xué)生讀的時(shí)候雙唇中部用力，尤其在上唇中間的三分之一的地方發(fā)力。熟讀之后，指導(dǎo)學(xué)生截?cái)鄽饬?，氣流停止沖擊聲帶，僅僅通過(guò)上下唇中部的打擊爆破口腔微弱的氣息發(fā)聲，這時(shí)候聽到的是清晰短促有力的“噗”的聲音，這種鍛煉上下唇力度的方法就是“打唇”。舌在說(shuō)話的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，每一個(gè)語(yǔ)音的形成都與它息息相關(guān)，在普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，舌體的靈活性、舌尖的彈性都直接影響了語(yǔ)音的質(zhì)地，例如在學(xué)習(xí)舌尖后音也就是翹舌音的過(guò)程中，以發(fā)“ch”音為例，舌尖上翹抵住硬腭的前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后突然把舌尖放松一點(diǎn)兒，讓積蓄在口腔阻塞部位的氣流從窄縫中透出成聲，因?yàn)槭撬蜌庖?，所以隨著氣流的呼出，舌尖會(huì)向前彈出。在這個(gè)發(fā)音過(guò)程中，如果舌尖翹起無(wú)力，舌體坍塌，語(yǔ)音的聽感上就會(huì)導(dǎo)致含糊沉悶字頭不夠清晰。我們可以運(yùn)用“打舌”的練習(xí)方法改變這種狀況。在學(xué)習(xí)舌尖中音時(shí)，教師在講解發(fā)音方法和范讀后，可以引入“打特盜”這一繞口令給學(xué)生練讀，要求學(xué)生在發(fā)音過(guò)程中舌尖用力抵住上齒齦，通過(guò)舌尖連續(xù)的打擊上齒齦來(lái)練習(xí)舌尖的靈活性、柔韌性。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上截?cái)鄽饬鞑粵_擊聲帶，舌尖抵住上齒齦，利用口腔微弱的氣流沖破舌尖的阻塞爆破發(fā)出類似開啤酒瓶蓋的清脆的“噗”的聲音，舌尖前部發(fā)力，有力的向前彈出。每天堅(jiān)持練習(xí)“打舌”100次左右，不失為一個(gè)既為舌“瘦身”又能提高舌體力度與靈活性的好方法。另外，教學(xué)生以咬蘋果的姿勢(shì)練習(xí)“打牙關(guān)”，也有助于打開后聲腔，幫助語(yǔ)音變得更飽滿響亮。很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)韻母“a”“ao”“ang”“uan”“uang”等的過(guò)程中，發(fā)音部位有問(wèn)題，造成發(fā)音上的缺陷或錯(cuò)誤，這是一個(gè)發(fā)音“準(zhǔn)不準(zhǔn)”的問(wèn)題；后聲腔打不開，音質(zhì)沉悶干癟，這是一個(gè)語(yǔ)音“美不美”的問(wèn)題。再者，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)提顴肌，保持微笑狀態(tài)也是有助發(fā)音規(guī)范、語(yǔ)音漂亮的一種有效方式，例如發(fā)“e”音，這一個(gè)音在后元音區(qū)，如果不提顴骨肌肉，很容易導(dǎo)致后音前發(fā)，產(chǎn)生缺陷。從語(yǔ)音效果來(lái)講，提顴肌微笑狀態(tài)下發(fā)出的“gēge”(哥哥)就比較響亮甜美。發(fā)舌面音“j”、“q”、“x”時(shí)，很多學(xué)習(xí)者發(fā)音容易靠前，發(fā)成“齒尖音”，如果發(fā)音時(shí)提顴肌，舌尖抵住下齒背，舌面隆起，這樣發(fā)出的音就更為標(biāo)準(zhǔn)，聽感更地道自然。

針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的把握不夠問(wèn)題，我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是在學(xué)習(xí)一開始，就要培養(yǎng)學(xué)生聽音辨音自我糾錯(cuò)的能力。聽音就是多聽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音，了解正確語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，感受語(yǔ)音高低升降的變化，并且能自覺(jué)有意識(shí)的進(jìn)行模仿跟讀，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感。辨音就是在了解發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上，在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)耳朵對(duì)語(yǔ)音的敏感性，慢慢建立對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤、缺陷的辨識(shí)能力，從而能使學(xué)習(xí)者在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。這個(gè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，應(yīng)該是貫穿在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在課堂練習(xí)中，請(qǐng)同學(xué)發(fā)音時(shí)，可以請(qǐng)全班同學(xué)認(rèn)真聽，對(duì)于初學(xué)者，教師應(yīng)及時(shí)指出存在的問(wèn)題并示范訂正，同時(shí)仔細(xì)講解，使學(xué)生“知其然”并“知其所以然”；對(duì)于一定層次的學(xué)習(xí)者，教師可以請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)劙l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后再一起修正練讀。這個(gè)反復(fù)指出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，既能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，又能提高學(xué)生聽力，還能培養(yǎng)學(xué)生聽音辨音的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有很大意義的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在教學(xué)過(guò)程中教師在運(yùn)用教學(xué)技巧傳授知識(shí)的同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)解決外國(guó)學(xué)生因語(yǔ)音知識(shí)不足引起的5個(gè)方面的問(wèn)題都能起到事半功倍的效果。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從語(yǔ)音的角度來(lái)講，既是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，歸根到底，也是一種技能培養(yǎng)。教師可以在每堂課開始安排5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行口部操練習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生“打唇”“打舌”，這樣既能充分鍛煉學(xué)生發(fā)音器官，又能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師還可以運(yùn)用微課等信息技術(shù)手段完善學(xué)生課后的自主練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有貫徹“多聽多辨、勤思苦練”的精神，提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能真正深入體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力，我們的漢語(yǔ)國(guó)際化道路才能越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

[1] 柴俊星. 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效途徑的選擇[J]. 語(yǔ)言文字應(yīng)用,2005(3).

[2] 蔣以亮. 音樂(lè)與對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)[J]. 漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1999(3).

[3] 程棠. 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究,1996(3).

[4] 趙元任.語(yǔ)言問(wèn)題[M].北京：商務(wù)印書館,1980.

(編校 彭巧燕)

On Strategies to Improve Learners' Pronunciation in Teaching Chinese as a Foreign Language——Taking vocabulary pronunciation teaching as an example

HEZhi-hong,LIQian

(Office of Hengyang Normal University, Hengyang Hunan 421002, China; College of Chinese Language and Literature,
Jinan University, Guangzhou Guangdong 510000, China)

In teaching Chinese as a foreign language, most of the foreign students' pronunciation is not standard. And the so-called “foreign accent” phenomenon keeps more prominent. Taking vocabulary teaching as the research object and combining with the teaching practice, we analyzed the specific reasons for this phenomenon and put forward some concrete strategies to improve the learners' pronunciation.

Chinese as a foreign language; vocabulary teaching; pronunciation

2017-02-16

何志紅(1976—)，女，湖南寧鄉(xiāng)人，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。

H195.3, H01, H09

A

1673-0313(2017)02-0151-03