學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

蘇小嬌

張家口市懷安縣長(zhǎng)勝小學(xué)

教育家呂叔湘說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，學(xué)生就可以受益一輩子?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們往往注重對(duì)教法的研究，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是不符合素質(zhì)教育的要求，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，將要面對(duì)的是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)。要想立于不敗之地，僅僅掌握現(xiàn)有的課本知識(shí)是不夠的，還必須使他們受到科學(xué)的思考方法的訓(xùn)練，就成為擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。我在這里談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與同行共勉。

一、營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的氛圍

興趣是最好的老師，開(kāi)拓思維的前提，是入門的向?qū)В峭苿?dòng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。營(yíng)造活躍而和諧，緊張而愉快的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚，就會(huì)渴望了解新知中形成氛圍而愛(ài)學(xué)習(xí)。我針對(duì)學(xué)生這個(gè)群體富有活力的特點(diǎn)，研究每個(gè)學(xué)生在智力方面的愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特點(diǎn)，向他們推薦最喜歡學(xué)科的書(shū)籍資料，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、解答?；顒?dòng)形式多樣，人人爭(zhēng)當(dāng)主人。通過(guò)多種競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們智力的潛能得以展現(xiàn)，百花齊放，豐富擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。在活動(dòng)中，學(xué)生也找到了許多跟教材的接觸點(diǎn)，因而也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的主動(dòng)性。只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好的引導(dǎo)，給他們正確的方法，激發(fā)他們的求知欲，就能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然作為教師只有不斷更新知識(shí)，及時(shí)掌握學(xué)科知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿，才能使學(xué)生樂(lè)于參與你的課，愛(ài)聽(tīng)你的課。

二、使學(xué)生成為課堂名副其實(shí)的“主角”

早在兩千多年前，古人在《禮記.學(xué)記》一文中就說(shuō)過(guò)：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之.不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”。意思是說(shuō)，會(huì)學(xué)的人老師教的很省勁，學(xué)生學(xué)習(xí)還事半功倍，反之則會(huì)埋怨老師。

從某種程度上講，教師發(fā)揮主體作用，優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂上學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。為了確保學(xué)生主體的發(fā)揮作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循下列兩條規(guī)則：一是一定給學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)表意見(jiàn)留下足夠的時(shí)間;二是凡是學(xué)生說(shuō)出來(lái)做出來(lái)的，教師是不能包辦代替，從而為他們參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程和充分發(fā)揮聰明才智留下廣闊的天地，而使課堂教學(xué)輕松、活躍，也使學(xué)生獲得成功，有了成功感，更加堅(jiān)定了在課堂上讓學(xué)生當(dāng)好“主角”的信念。達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境滿足學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考，自主學(xué)習(xí)的要求。

三、個(gè)性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的非智力因素

學(xué)生個(gè)性的差異形成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，要根據(jù)性格特征，思維特征，智力特征和學(xué)習(xí)類型的不同分類指導(dǎo)。如動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，喜歡活動(dòng)中學(xué)習(xí)：群體互動(dòng)型學(xué)習(xí)者，偏愛(ài)討論法，以交流意見(jiàn)來(lái)學(xué)習(xí)；外向型學(xué)習(xí)者重交流喜歡發(fā)言。以上類型各有弱點(diǎn)，要針對(duì)性的矯正，分類指導(dǎo)，從而形成每個(gè)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)在的學(xué)生，就在其內(nèi)在的智力因素而言，彼此的差距并不大，即使承認(rèn)智力因素的差別，但也必須看到不是所有的智力都能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)步。那為什么在相同的教師教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下，其結(jié)果又差別較大呢？究其原因在于學(xué)生的非智力因素差別較大。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是克服困難和自我管理的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在少年的精神世界里，這些需要特別強(qiáng)烈”。教師不僅要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的強(qiáng)烈愿望，還要讓他們體會(huì)到成功的喜悅。因?yàn)橹挥羞@種學(xué)習(xí)中獲得的成功，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，以爭(zhēng)取更大的成績(jī)。

無(wú)論這個(gè)群體中學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，教師讓他們做的每一件事，都感到一種自豪感、成就感、幸福感。即使是失敗和錯(cuò)誤，也要找出積極的成分，加以認(rèn)可，給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生找到自信，讓這種感覺(jué)成為他們繼續(xù)努力的動(dòng)力之源，變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的一種無(wú)形的規(guī)則。如課前三分鐘給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生微笑，讓每個(gè)學(xué)生都看到希望，用我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)喚起他們向上的愿望。

四、發(fā)揮情感激勵(lì)

人生中最不可估量的力量就是情感的力量。我始終相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的、刻苦地學(xué)習(xí)。一種有力的刺激物，就是賦予他們真情實(shí)意，使他們感到自己的進(jìn)步，就像給親人帶來(lái)喜悅一樣，給自己的老師帶來(lái)喜悅。讓他們感到這是一種其他任何東西都代替不了的高尚情操。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都渴望用自己的進(jìn)步帶給家人快樂(lè)，但不是每一個(gè)學(xué)生都能辦到這一點(diǎn)。作為教師，要和學(xué)生做朋友，學(xué)會(huì)和他們一起分享快樂(lè)和憂傷，成為學(xué)生愿意和你傾吐一切的好朋友，“快樂(lè)著你的快樂(lè)，悲傷著你的悲傷”，及時(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，撥開(kāi)遮住他們心靈深處的陰霾，和家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一道愛(ài)的防護(hù)墻。我經(jīng)常和學(xué)生談心，建立心靈對(duì)話溝通，讓他們?cè)趷?ài)的呵護(hù)下，始終感受到一種無(wú)限的溫暖，保持樂(lè)觀精神。

總之，教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、探究合作的過(guò)程，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成了，獲得知識(shí)的途徑就不斷增加了，接受新知識(shí)的能力就會(huì)有質(zhì)的提高。