表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

相 燕

鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初只是一個(gè)與傳統(tǒng)的以多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的術(shù)語(yǔ)。發(fā)展至今，雖有許多稱(chēng)謂，但仍無(wú)確切、共認(rèn)定義，但在與標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的根本原則上是保持一致的。我國(guó)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的譯法也不盡相同，臺(tái)灣學(xué)者大多將其譯做“實(shí)作評(píng)量”，大陸學(xué)者則多譯做“表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。朗文現(xiàn)代英漢雙解詞典中對(duì)“assessment”解釋為“評(píng)估、估價(jià)、評(píng)定、意見(jiàn)”，新英漢詞典中的解釋為“估計(jì)(法)、評(píng)價(jià)(法)”，都不包括“測(cè)驗(yàn)(test)”的含義。從意思上理解，似乎“評(píng)價(jià)”比“測(cè)驗(yàn)”更注重多元整合取向，因而本文將采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”一詞。雖然有很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此下過(guò)不同的定義，但是大家普遍認(rèn)可的是美國(guó)教育測(cè)量專(zhuān)家斯蒂更斯(stiggins)給表現(xiàn)性評(píng)價(jià)下的定義，因此在本文對(duì)關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題的探討中，采用對(duì)于表現(xiàn)斯蒂更斯性評(píng)價(jià)的權(quán)威性定義“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示?！绷棘F(xiàn)性評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果提供了基礎(chǔ)。不像對(duì)事實(shí)性知識(shí)的簡(jiǎn)單測(cè)試，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)很少有唯一正確的或最佳的答案。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以將綜合思考和問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在合作中解決真實(shí)性或與現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的問(wèn)題，這使教與學(xué)的過(guò)程有了更深刻的意義。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使教育評(píng)價(jià)的理念重新回歸于學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的表現(xiàn)，致力于更逼真地反映教育現(xiàn)象。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.關(guān)注學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際生活的表現(xiàn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成一系列比較復(fù)雜的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決復(fù)雜問(wèn)題。同時(shí)，需要解決的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)中比較實(shí)際的問(wèn)題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有可能會(huì)遇到的問(wèn)題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度的考查。因?yàn)樵诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)中更強(qiáng)調(diào)直接的評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性。

2.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我決定、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我組織、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我鑒定與自我矯正的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性。這是教育過(guò)程逐步走向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃是教師與學(xué)生雙方協(xié)商制定的，這樣做就可以使評(píng)價(jià)活動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的師生關(guān)系。

3.強(qiáng)調(diào)采用多元的評(píng)價(jià)方式

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在智能方面的表現(xiàn)不是均衡分配的。有些學(xué)生的藝術(shù)方面強(qiáng)些，或許他的數(shù)學(xué)能力方面會(huì)差一些。教育的目的就是促使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜'脫，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用多元的評(píng)價(jià)方式。不能僅僅單靠一次考試就給學(xué)生劃等級(jí)、論成敗。可以采用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題的解決能力、對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)人合作的能力、交際能力等各方面進(jìn)行觀察，然后再給學(xué)生一個(gè)比較公正的評(píng)價(jià)。

4.要有可供參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師必須在評(píng)價(jià)前給出一個(gè)完善、公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通常由教師與學(xué)生共同商量、討論得出。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)事先給學(xué)生一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)完成后教師對(duì)自己的期望是什么，自己在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)

在公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中要尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的選取。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性，所以學(xué)習(xí)任務(wù)首先應(yīng)該是沒(méi)有固定唯一答案的開(kāi)放性問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，給學(xué)生充分的探索空間。它可以讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的知識(shí)與技能，也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用不同的方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在高職公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)感興趣，才會(huì)想學(xué)英語(yǔ)，樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。同時(shí)，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，可以有選擇性地選擇一些可以讓學(xué)生有更多發(fā)揮余地的話(huà)題，長(zhǎng)期性的任務(wù)布置一個(gè)就足夠了。這樣才不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會(huì)有興趣，才能真正地積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的途徑，從而在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。

2.合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)民主的過(guò)程，需要師生的共同參與。教師在標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中只是起著主導(dǎo)、審定的作用。可以先由學(xué)生草擬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再由師生討論確定。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先要考慮教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，據(jù)此確定本次評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該包括以下方面：第一，教師首先要明確評(píng)價(jià)目的，也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)己經(jīng)知道該學(xué)習(xí)任務(wù)可以考查學(xué)生哪些方面的能力、知識(shí)水平，并以此來(lái)確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目。第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同的等級(jí)水平。并且詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)等級(jí)水平的要求，以便學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中隨時(shí)可以清楚地了解自己在哪些方面做得很好，在哪些方面仍需改進(jìn)，讓學(xué)生明明白白知道他們要掌握什么知識(shí)、什么能力。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好很多。第三，盡可能地公平、公正。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難做到真正的公平公正。在很多情況下，教師都是在學(xué)生完成任務(wù)之后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的主觀感受直接做出評(píng)定，這樣評(píng)價(jià)的主觀性太強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公正性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是由教師。學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面綜合起來(lái)的評(píng)價(jià)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較公平公正的。

3.善于運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最終結(jié)果比較靈活，可以是評(píng)語(yǔ)、等級(jí)、分?jǐn)?shù)或者幾種形式的結(jié)合。這個(gè)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該綜合教師、學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生自己三方面評(píng)定的結(jié)果，每一部分所占的比例可以在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)由師生共同商定。

評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)之后并不代表評(píng)價(jià)的結(jié)束。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和利用直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和以后參與評(píng)價(jià)的積極性。第一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生滿(mǎn)意的結(jié)果，學(xué)生知道為什么自己的評(píng)價(jià)是B而不是A，學(xué)生知道以后要努力的方向，使學(xué)生重視這一評(píng)價(jià)結(jié)果。第二，開(kāi)展學(xué)習(xí)總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生討論他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的得與失，并讓學(xué)生以小論文的形式寫(xiě)下來(lái)，對(duì)寫(xiě)得好的論文張貼在教室的學(xué)習(xí)欄，或是向?qū)W校記者報(bào)推薦。

[1]趙德成表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)及其在中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].評(píng)價(jià)與考試，2002，(11)

[2]劉輝，金露表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法在小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，(4)

[3]張小軍高職英語(yǔ)教與學(xué)的評(píng)價(jià)[J].職教論壇，2003，(24)

[4]李冬蓮高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2004，(10)