美國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)模式及啟示

龔 蕓

(湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

美國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)模式及啟示

龔 蕓

(湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

美國(guó)學(xué)校心理健康教育教師在角色定位、入職門檻、培養(yǎng)模式、組織機(jī)構(gòu)、職業(yè)法規(guī)建設(shè)、專業(yè)證書與執(zhí)照更換制度等六個(gè)方面形成了科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化的模式。在學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我國(guó)應(yīng)該建立多層級(jí)、規(guī)范化的資格認(rèn)證制度；改革職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定心理健康教育教師隊(duì)伍；加強(qiáng)制度保障，加大監(jiān)督檢查的力度。積極探索適合中國(guó)特色的學(xué)校心理健康教育教師的培養(yǎng)模式。

心理健康教育教師； 培養(yǎng)模式；啟示；美國(guó)

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“假若沒(méi)有質(zhì)量合格而又?jǐn)?shù)量合格的教師，最好的改革方案也只能在實(shí)踐中夭折。從任何一個(gè)角度上看，師資問(wèn)題都是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決決定著至今所關(guān)注的所有其他問(wèn)題。”這說(shuō)明了教師資源的優(yōu)劣是教育進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵性因素。我國(guó)的學(xué)校心理健康教育起步于20 世紀(jì) 80 年代，心理健康教育師資隊(duì)伍良莠不齊，從事心理健康教育工作的主要有心理學(xué)、教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)務(wù)工作者等，且以兼職為主，女性教師較多。[1]尤其在學(xué)校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，尚未形成制度。美國(guó)心理健康教育已有 100 多年的歷史，已經(jīng)形成了校內(nèi)外心理健康教育一體化網(wǎng)絡(luò)，特別在學(xué)校心理健康教育人才的培養(yǎng)上形成了科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化的模式，我們有必要借鑒美國(guó)有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，更科學(xué)、更有效地促進(jìn)我國(guó)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的健康發(fā)展。

一 美國(guó)學(xué)校心理健康教育教師培養(yǎng)模式

(一)有明確的角色定位

在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育工作者是一種比較特殊的職業(yè)。明確定義學(xué)校心理教師是指接受過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練、具備專業(yè)素質(zhì)、取得專業(yè)資格并且從事心理學(xué)服務(wù)與研究的專業(yè)人員或教師。1954年8月，美國(guó)心理學(xué)會(huì)就確定了學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)發(fā)揮五個(gè)方面的作用：評(píng)定和解釋兒童智力、社會(huì)和情緒發(fā)展；幫助鑒別特殊兒童，與其他專家協(xié)作開(kāi)發(fā)個(gè)別化教程；發(fā)展有利于全體兒童學(xué)習(xí)與適應(yīng)的方法；鼓勵(lì)和發(fā)起科研，解釋、解決學(xué)校問(wèn)題的科研成果；診斷教育和個(gè)人問(wèn)題，提出補(bǔ)救方案。1985年，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)認(rèn)定學(xué)校心理健康教育工作者是受過(guò)專門培訓(xùn)的職業(yè)工作者，必須取得學(xué)校心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書，能運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，與教師、家長(zhǎng)及其他心理健康人員協(xié)調(diào)行動(dòng)，共同為學(xué)生創(chuàng)造安全、健康、有益于身心發(fā)展的環(huán)境。

(二)有嚴(yán)格的入職門檻

在美國(guó)，從事學(xué)校心理健康教育的工作者必須是經(jīng)過(guò)美國(guó)心理學(xué)會(huì)和全美學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)這兩個(gè)機(jī)構(gòu)審批認(rèn)可的學(xué)校里進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)且取得碩士、博士學(xué)位的人員，并按規(guī)定必須獲得心理咨詢師稱號(hào)才能上崗就業(yè)。心理咨詢師的認(rèn)證有嚴(yán)格的要求，必須嚴(yán)格完成8項(xiàng)程序：(1)成為美國(guó)心理咨詢和心理治療協(xié)會(huì)的會(huì)員；(2)購(gòu)買專業(yè)人員保險(xiǎn)；(3)在申請(qǐng)過(guò)程中從事心理咨詢相關(guān)的工作；(4)培訓(xùn)和督導(dǎo)實(shí)習(xí)申請(qǐng)人；(5)督導(dǎo)；(6)專業(yè)發(fā)展；(7)個(gè)人成長(zhǎng)；(8)知識(shí)、實(shí)踐和督導(dǎo)的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育工作者還必須獲得所在州的任職資格證書，或者獲得美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家證書委員會(huì)頒發(fā)的證書。

(三)有專業(yè)化的培養(yǎng)模式

為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)心理健康教育人才的課程設(shè)置全面系統(tǒng)。美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以“科學(xué)家—實(shí)踐者”模式為主，注重研究與實(shí)踐相結(jié)合。申請(qǐng)者需要進(jìn)入美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)認(rèn)可的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)核心課程包括以下五個(gè)方面：心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷與干預(yù)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法、職業(yè)心理課程，而且在學(xué)校心理健康教育工作者培養(yǎng)的過(guò)程中，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，重視專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育工作者在碩士、博士學(xué)位的課程學(xué)習(xí)中要求包括有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)期，在規(guī)定的實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生們由實(shí)習(xí)單位的職業(yè)心理學(xué)家給予指導(dǎo)，每周要求工作20～40小時(shí)，實(shí)習(xí)期為10～12個(gè)月；獲得碩士學(xué)位以后的學(xué)習(xí)，起碼需要 54個(gè)小時(shí)的受督導(dǎo)實(shí)習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育見(jiàn)習(xí)期。如果要達(dá)到博士水平，至少要接受78小時(shí)的受督導(dǎo)實(shí)習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育見(jiàn)習(xí)期。有些州和地區(qū)還有更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，如強(qiáng)調(diào)獲得資格認(rèn)證需要 2 年督導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)(3000小時(shí))，其中至少有1500小時(shí)是在博士教育完成后進(jìn)行的。[3]

(四)有專門的組織機(jī)構(gòu)

為了保障學(xué)校心理健康教育工作者隊(duì)伍的建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。1946年7月，美國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)正式成立。1969年3月，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)正式成立，并提出了四項(xiàng)工作目標(biāo)：積極促進(jìn)對(duì)學(xué)校心理學(xué)的興趣；提高學(xué)校心理健康教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)；協(xié)助保障最有效的實(shí)踐所需的條件；為全體兒童和青年的心理健康和教育服務(wù)。[3]這兩個(gè)專業(yè)組織主要為第一線的學(xué)校心理教師服務(wù)，在各州均設(shè)有分會(huì)，有嚴(yán)格的入會(huì)資格和管理制度，許多州際協(xié)會(huì)、培訓(xùn)計(jì)劃、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)立文獻(xiàn)、全國(guó)性例會(huì)、全國(guó)性基金會(huì)等相繼建立。隨著學(xué)校心理學(xué)組織機(jī)構(gòu)的日臻完善，一些專業(yè)的學(xué)校心理學(xué)期刊雜志也開(kāi)始出現(xiàn)，美國(guó)國(guó)家和各州學(xué)會(huì)都有自己創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)期刊，每年定期舉辦學(xué)校心理學(xué)專題研討會(huì)和各種培訓(xùn)班。

(五)有較完善的職業(yè)法規(guī)保障

在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育工作者是學(xué)校中受教育程度最高、學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、受訓(xùn)練最嚴(yán)格、其道德規(guī)范最苛刻的一種職業(yè)，由學(xué)校校長(zhǎng)或?qū)W區(qū)長(zhǎng)官直接領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育工作者必須了解和自覺(jué)遵守心理學(xué)服務(wù)和教育服務(wù)方面的法規(guī)、公共政策以及行政規(guī)定，提供與法律規(guī)定相符的專業(yè)服務(wù)。美國(guó)的“心理學(xué)家道德準(zhǔn)則”和學(xué)校心理學(xué)家“職業(yè)道德準(zhǔn)則”等專業(yè)性文件對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的價(jià)值觀與職業(yè)道德做了非常細(xì)致的解釋，[4]美國(guó)各州還頒布了各種心理服務(wù)方面的法律與條例。在美國(guó)，作為一名合格的學(xué)校心理健康教育工作者，必須遵循的職業(yè)法規(guī)多達(dá)上千項(xiàng)，心理服務(wù)工作從而得到了法律上的有效保障。職業(yè)法規(guī)的范圍從學(xué)業(yè)要求、實(shí)習(xí)時(shí)限、學(xué)歷要求、職業(yè)道德、量表限制、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)設(shè)施乃至服務(wù)的效果等均做了詳盡的規(guī)定，使學(xué)校心理健康教育的各項(xiàng)工作都有章可循，這對(duì)從業(yè)者和受教育者的權(quán)益都得到切實(shí)保障。

(六)推行專業(yè)證書與執(zhí)照更換制度

為了促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化水平的發(fā)展，在美國(guó)全面推行專業(yè)資格證書與執(zhí)照更換制度。他們認(rèn)為，學(xué)校心理服務(wù)是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，從事這項(xiàng)工作需要大批素質(zhì)優(yōu)、水平高、能力強(qiáng)的專業(yè)人才。學(xué)校心理學(xué)不僅需要不斷適應(yīng)心理學(xué)的發(fā)展，而且要適應(yīng)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)對(duì)象的需求，學(xué)校心理教師是一種需要終身發(fā)展的職業(yè)，必須接受終身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高，以保證學(xué)校心理學(xué)具有持續(xù)的有效性。按照美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)的規(guī)定，學(xué)校心理教師必須參加“繼續(xù)職業(yè)發(fā)展”活動(dòng)。專業(yè)資格證書的更新以三年為期，持有者必須在三年中提交所規(guī)定的最少75個(gè)小時(shí)的“繼續(xù)職業(yè)發(fā)展”的官方證明才能換取下一個(gè)三年的執(zhí)照。繼續(xù)職業(yè)發(fā)展活動(dòng)類型多樣，主要有在職培訓(xùn)、聽(tīng)大學(xué)學(xué)院課程、出席專業(yè)會(huì)議或研討會(huì)、研究與出版學(xué)術(shù)作品、做見(jiàn)習(xí)期的督導(dǎo)人、擔(dān)任專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人以及其他可以被證明的自我學(xué)習(xí)和提高活動(dòng)。[5]

二 美國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

美國(guó)學(xué)校心理健康教育教師的培養(yǎng)工作形成了制度化、規(guī)范化，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門化，從業(yè)人員職業(yè)化、專業(yè)化、專家型的模式，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方很多。我國(guó)的學(xué)校心理健康教育發(fā)展至今，取得了很大成績(jī)，但由于起步較晚，地區(qū)之間、校際之間差別較大；重視研究工作，輕視實(shí)踐應(yīng)用工作；學(xué)校心理健康教育趨向課程化，專業(yè)化水平參差不齊；學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置不統(tǒng)一；心理健康教育從業(yè)人員嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度有待提高；特別是學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的利用率不高。反思我國(guó)學(xué)校心理健康教育方面存在的問(wèn)題，美國(guó)心理健康教育教師培養(yǎng)模式帶給我們?cè)S多重要啟示。

(一)建立多層級(jí)、規(guī)范化的資格認(rèn)證制度

面對(duì)我國(guó)強(qiáng)大的心理健康教育的社會(huì)需求，參考美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試建立多層級(jí)、 規(guī)范化的學(xué)校心理學(xué)家資格認(rèn)證制度， 以提升我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的數(shù)量與質(zhì)量。

1.明確不同層級(jí)學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校心理健康教育者必須接受一定年限的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能的實(shí)踐才可以申請(qǐng)資格證書，擁有證書才能從事學(xué)校心理健康教育工作。此外，對(duì)于技能的掌握也必須有一定的規(guī)定，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括基礎(chǔ)理論課程、測(cè)量學(xué)、心理咨詢、發(fā)展與教育心理學(xué)、兒童異常心理學(xué)等實(shí)用課程。此外，專業(yè)化的訓(xùn)練和足夠長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期也是建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要保證。學(xué)校心理教育者應(yīng)該具備進(jìn)行有效咨詢、合作和溝通的技能。

目前，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)心理健康教育者主要有兩種途徑：學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)培養(yǎng)。大部分是由普通高校培養(yǎng)的?？粕?、本科生、碩士研究生和博士研究生等多個(gè)層次的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生；還有少數(shù)通過(guò)自學(xué)或參加心理咨詢師培訓(xùn)并獲得心理咨詢師從業(yè)資格的人員。針對(duì)不同層次的學(xué)校，要像教師證一樣有明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)的心理健康教育者起碼要心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)?？萍耙陨蠈W(xué)歷，并取得四級(jí)心理咨詢師證；中學(xué)要求有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷，兼有三級(jí)心理咨詢師證；大學(xué)要有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)碩士或博士學(xué)位，有二級(jí)心理咨詢師證。

2. 采取獎(jiǎng)懲機(jī)制，加快現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。目前，我國(guó)的各級(jí)學(xué)校的心理健康教育隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人來(lái)自思想政治課教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生政教工作者等。雖然近幾年，一些學(xué)校也開(kāi)始引進(jìn)心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，但由于對(duì)從事心理健康教育的專職人員并沒(méi)有設(shè)置專門的入職門檻，所以總的說(shuō)來(lái)，一些高校的心理健康教育的教師良莠不齊，專業(yè)化程度相對(duì)較低，成長(zhǎng)的空間很大。從現(xiàn)有情況看，通過(guò)繼續(xù)教育的手段培養(yǎng)現(xiàn)有的師資尤其重要。

采取獎(jiǎng)懲機(jī)制，一方面，激勵(lì)45歲以下專、兼職心理健康教育教師積極參加人社部的心理咨詢師資格考試，要求他們?cè)谝欢ㄆ谙迌?nèi)獲得三級(jí)以上的心理咨詢師資格證，沒(méi)有達(dá)到要求的實(shí)行轉(zhuǎn)崗。另一方面，遵循學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則，鼓勵(lì)和支持45歲以下專、兼職心理健康教育教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等，攻讀心理學(xué)、教育學(xué)碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高心理學(xué)專業(yè)水平。

(二)改革職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定心理健康教育教師隊(duì)伍

在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育工作者有明確的角色定位，是接受過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練、具備專業(yè)素質(zhì)、取得專業(yè)資格并且從事心理學(xué)服務(wù)與研究的職業(yè)工作者。一直以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者來(lái)來(lái)去去，長(zhǎng)期留在心理健康教育崗位上的教師不多，主要有兩方面的原因：一是我國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者承擔(dān)了多項(xiàng)角色任務(wù)，如任課教師、輔導(dǎo)者、行政人員等，多重角色化導(dǎo)致了專業(yè)化和職業(yè)化程度不夠，且不符合學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員的職業(yè)倫理道德規(guī)范。二是學(xué)校心理健康教育課程不受重視，認(rèn)可度低，導(dǎo)致了心理健康課可有可無(wú)的現(xiàn)狀，在這種情況下，心理教師難以發(fā)揮自己的作用。同時(shí)，心理教師的地位不高，職稱問(wèn)題難以解決，得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致很多心理教師對(duì)于工作的熱情不高，良好的學(xué)校心理健康教育氛圍也很難建立。所以。只有改革職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，明確心理健康教育教師的角色定位，才能穩(wěn)定心理健康教育教師隊(duì)伍。

據(jù)有關(guān)的調(diào)查，在我國(guó)已經(jīng)取得國(guó)家認(rèn)證的心理咨詢師中，真正從事心理咨詢行業(yè)或心理健康教育的不到10%。中國(guó)受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)訓(xùn)練的心理健康工作者有80%在做研究工作，只有20%在做應(yīng)用工作；而美國(guó)心理健康工作者中90%做應(yīng)用工作，其中絕大部分是心理咨詢師。這是很值得思考的問(wèn)題，據(jù)我分析，這與我國(guó)目前專業(yè)技術(shù)人員職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不無(wú)關(guān)系?，F(xiàn)在的職稱評(píng)定要有國(guó)家級(jí)、部級(jí)、省級(jí)課題，要出專著，要在SCI、EI、SSCI、A&HCI、CSCD、CSSCI等權(quán)威期刊、核心期刊上發(fā)表論文，專心教學(xué)或做心理咨詢，要是不出研究成果，恐怕當(dāng)老師的資格都沒(méi)有，只能轉(zhuǎn)崗了。現(xiàn)在的教育界，過(guò)分看重?cái)?shù)字，甚至從大學(xué)讀書起就有論文發(fā)表要求，間接鼓勵(lì)了粗制濫造。教師無(wú)法安心本職工作，花大量時(shí)間跑課題、做課題、發(fā)文章、報(bào)課題經(jīng)費(fèi)，加分多，名利雙收的好事趨之若鶩，本末倒置。所以，唯有改革我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從根本上改變重研究工作，輕應(yīng)用工作的局面，從制度上要求已有的心理健康教育教師，做到專崗專用，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

(三)加強(qiáng)制度保障，加大監(jiān)督檢查的力度

我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作雖已全面展開(kāi)，但相關(guān)制度不全或缺失，隨意性比較大，且缺乏有效的督導(dǎo)和監(jiān)督。我國(guó)學(xué)校多為公立，政府職能部門對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度直接影響學(xué)生心理健康教育的效率和工作水平。所以，政府職能部門必須發(fā)揮對(duì)心理健康教育工作的主導(dǎo)作用，通過(guò)制度建設(shè)和行政手段來(lái)不斷強(qiáng)化這項(xiàng)工作，才有可能培養(yǎng)高質(zhì)量的心理咨詢師隊(duì)伍，才有可能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的積極性，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。

1.推行雙證上崗制度。我國(guó)在大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)上，經(jīng)歷了從兼職到專職，從業(yè)余到專業(yè)，最終走向?qū)＜娼Y(jié)合的發(fā)展道路。為了加快我國(guó)專業(yè)化心理健康教育教師的培養(yǎng)，可以逐步推行雙證準(zhǔn)入制度。為此，一要加強(qiáng)高校心理健康教育的專業(yè)教學(xué)研究，不斷完善學(xué)科建設(shè)，加大學(xué)生實(shí)習(xí)的力度，從根本上推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程。二是加強(qiáng)對(duì)心理咨詢師考證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審批與日常監(jiān)督，嚴(yán)格把控心理咨詢師的考試關(guān)。

2.開(kāi)展定期培訓(xùn)。美國(guó)通過(guò)推行專業(yè)證書與執(zhí)照更換制度，規(guī)定學(xué)校心理健康教師必須參加“繼續(xù)職業(yè)發(fā)展”活動(dòng)，以保證學(xué)校心理健康教育與時(shí)俱進(jìn)。我國(guó)也應(yīng)落實(shí)繼續(xù)教育政策，建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地，組織各學(xué)校的專兼職心理健康教育教師定期進(jìn)修培訓(xùn)。一要增強(qiáng)其專業(yè)理論水平，讓他們及時(shí)了解心理學(xué)的新進(jìn)展，及時(shí)掌握新新人類的心理變化特征，提升專業(yè)心理工作者的個(gè)人成長(zhǎng)。二要提升咨詢技能。充分發(fā)揮心理學(xué)會(huì)、心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)等學(xué)術(shù)組織的作用，通過(guò)定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵(lì)從業(yè)人員積極學(xué)習(xí)新的咨詢技能，圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，全面提升實(shí)務(wù)操作技能。[4]

3.完善相關(guān)的職業(yè)法規(guī)。美國(guó)對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的價(jià)值觀與職業(yè)道德做了非常細(xì)致的規(guī)定。在我國(guó)，心理健康工作方面至今沒(méi)有一個(gè)比較完善、理想的法律、政策，也沒(méi)有一個(gè)行之有效的干預(yù)管理體系，已有的立法在此領(lǐng)域仍是一片空白，心理學(xué)范疇的一切問(wèn)題還只能通過(guò)行業(yè)自律和道德規(guī)范去衡量解決。人社部委托中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織有關(guān)專家，制定了《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2005 年版)，算是中國(guó)心理學(xué)界第一部職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。完善相關(guān)法規(guī)還任重道遠(yuǎn)。

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者距離職業(yè)化、專業(yè)化還有很長(zhǎng)的一段路要走，不僅要加強(qiáng)法律政策上的保障，完善各項(xiàng)制度建設(shè)，而且要積極探索適合我國(guó)實(shí)際特點(diǎn)的學(xué)校心理健康教育教師的培養(yǎng)模式。

[1] 屈正良,易玉屏,夏金星.高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查與思考[J].大學(xué)教育科學(xué),2006, 6(6):62-65.

[2] 崔景貴.專業(yè)化：國(guó)外學(xué)校心理教師發(fā)展的路徑與目標(biāo)[J].思想理論教育導(dǎo)刊, 2008(8):74-79.

[3] 方雙虎,姚本先.英美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究，2009(8):17-23.

[4] 張福珍,紀(jì)曉明.中美大學(xué)生心理健康教育之比較[J].江蘇高教，2011(1):122-123.

[5] 胡靈佳.中美大學(xué)生心理健康教育比較研究[D].黑龍江中醫(yī)藥大學(xué),2013.

The Training Model and Its Inspiration of American Mental Health Education Teacher

GONG Yun

(Loudi Vocationgal﹠Technical College, Loudi 417000，China)

American school mental health education formed a scientific, professional and standardized model in the role, entry barriers, training mode, organizations, construction of vocational regulations, professional certificates and licenses replacement system. We learn from American successful experience and at the same time, We should establish a multi-level and standardized accreditation system; reform assessment standards of academic titles and stablize mental health education teachers, strengthen institutional guarantee and increase the intensity of supervision and inspection. Besides, We should actively explore the training mode with Chinese specialty of school mental health education teachers.

mental health education teacher; training model; inspiration; the USA

2016-06-11

龔 蕓(1968-)，女，湖南新化人，碩士，副教授，研究方向：高職學(xué)生心理健康教育、社會(huì)心理學(xué)。

G44

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1671-1181(2017)01-0098-04