高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

閻小芹 ，王友剛 ，董玉泉，孟凡杰 ，李 睿 ，楊淑霞 ， 劉 勇

（1.濰坊護理職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500；2.濰坊市益都中心醫(yī)院，山東 青州 262500；3.濟南信宏醫(yī)療設(shè)備科技有限公司，山東 濟南 250100）

高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

閻小芹1，王友剛1，董玉泉1，孟凡杰2，李 睿1，楊淑霞2， 劉 勇3

（1.濰坊護理職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500；2.濰坊市益都中心醫(yī)院，山東 青州 262500；3.濟南信宏醫(yī)療設(shè)備科技有限公司，山東 濟南 250100）

提升高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，需要高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生、教師及院校三方密切合作，改革人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力與綜合素質(zhì)提升，使培養(yǎng)的人才得到社會認(rèn)可。

高職高專院校；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)；職業(yè)核心能力

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展及國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的需求也在增加。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的搖籃之一，高職高專院校為醫(yī)院（企業(yè)）輸送高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才是其重要使命。截至2010年底，我國獨立設(shè)置普通高職高專院校1 506所，占全國普通高?？倲?shù)的63%，基本形成每個市至少有一所高職高專院校的局面。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及扎實的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)理論知識、較強操作技能和創(chuàng)新能力，而這也是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力。本文通過對高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀文獻(xiàn)的綜述，探討高職高專院校對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。

1 職業(yè)核心能力概念的提出與發(fā)展

1972年，在歐盟《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的專題報告中，首次運用了“核心能力”的觀念，并提出核心能力的思想是改變“教育內(nèi)容與方法，以確保全面性和可遷移性”，并把核心能力看作“進(jìn)入日益繁雜和不可預(yù)測的世界的工具”，是“促進(jìn)社會變革的一種積極策略”[1，2]。德國的職業(yè)教育特別重視行動導(dǎo)向教學(xué)法，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的典型教學(xué)方法是項目教學(xué)法。該法源于美國，在德國得到進(jìn)一步推廣，這種方法是由個體通過完成不同的項目或任務(wù)來掌握各種知識和技能[3]。在這個過程中，基本上都是個體獨立思考、獲取信息、分析和解決問題，將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，并通過互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)共同完成任務(wù)，從而全面提高個體的職業(yè)核心能力。該概念提出后，很快被普遍接受，并在之后十幾年中被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，成為職業(yè)教育的一個重要概念。

在世界各國著力培養(yǎng)具有職業(yè)核心能力的高素質(zhì)人才隊伍，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的同時，我國對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也開始重視起來。我國從20世紀(jì)90年代陸續(xù)開展對職業(yè)核心能力的理論研究與實踐探索，1998年，在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，勞動和社會保障部將個體的職業(yè)能力分為3個層次，分別是職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力[4]。2011年，《全國職業(yè)核心能力測試大綱》進(jìn)一步提出，“職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中除專業(yè)崗位素質(zhì)之外取得成功所必需的”，包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等[5，6]。國內(nèi)學(xué)者主要從職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性和培養(yǎng)策略兩方面來研究職業(yè)核心能力。

2 開展高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究的必要性

目前，山東省開設(shè)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的院校有6所，省外開設(shè)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的知名學(xué)校主要有天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、上海醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，但均沒有明顯專業(yè)特色，特別是在院校共育、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方面均處于探索階段?；鶎俞t(yī)療崗位是高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向，但當(dāng)前常規(guī)臨床檢驗工作無崗位層次之分，各級醫(yī)院對臨床檢驗人員結(jié)構(gòu)比例有要求和用人價值觀的正確回歸背景下，我們認(rèn)為高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)就業(yè)應(yīng)面向各級醫(yī)療部門。因此，必須采取更為有效的方法，從學(xué)生實際出發(fā)，加強高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

隨著醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的快速發(fā)展，自動化程度不斷提高以及快速床旁診斷方法在臨床的廣泛應(yīng)用，各級醫(yī)院相關(guān)科室對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的需求也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)為對專業(yè)人員數(shù)量需求下降和素質(zhì)要求提高，特別是對“專業(yè)理論扎實、操作技能過硬且具有較高臨床咨詢水平”的綜合型（復(fù)合型）人才的需求增加。高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式等方面與醫(yī)院（企業(yè)）職業(yè)技術(shù)人才需求存在偏差，所培養(yǎng)的學(xué)生無法達(dá)到各工種崗位能力要求。即便錄用，醫(yī)院（企業(yè)）往往也要花一年左右的時間來重新培訓(xùn)應(yīng)屆畢業(yè)生的工作技能，造成高職教育所培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才不能很好地服務(wù)醫(yī)院（企業(yè)）這一現(xiàn)狀。為此，積極探討與醫(yī)院（企業(yè)）合作，構(gòu)建面向用人單位所需的高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式是大勢所趨。

3 高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)促進(jìn)措施研究現(xiàn)狀

3.1 提升職業(yè)核心能力是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是在職業(yè)或崗位發(fā)生變動時，依然支撐勞動者最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)上，邵艾群[7]認(rèn)為，要使個體認(rèn)識到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要性和必要性，讓個體主動參與到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中來，不斷提高其素質(zhì)和能力；李霞[8]認(rèn)為，高職院校要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透在專業(yè)技能訓(xùn)練中，并在培養(yǎng)時充分利用學(xué)生活動平臺；李衛(wèi)光[9]認(rèn)為，不僅可以把職業(yè)核心能力作為隱性課程以實現(xiàn)其強化教育，還可以進(jìn)行專題培訓(xùn)，即開設(shè)職業(yè)核心能力課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生積極地全方位地提高自身職業(yè)核心能力。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向確定課程計劃，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

部分院校增加衛(wèi)生理化檢驗課程并將其作為核心課程，使到疾病預(yù)防控制中心就業(yè)的學(xué)生能更好地勝任職業(yè)崗位；加強臨床檢驗基本能力培養(yǎng)，開設(shè)實驗室管理與質(zhì)量控制課程，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)[10]。與此同時，高職生要重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)，有科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，能客觀認(rèn)識和分析自己，并充分了解工作崗位的工作特性及對能力和素質(zhì)的要求，清晰認(rèn)識職業(yè)核心能力對將來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的重要性，努力提高自身培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意識。侯振江等[11]通過制訂教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，確定相關(guān)課程模塊，確定每一模塊所需設(shè)置的課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由此決定課程教學(xué)內(nèi)容、重點、課時數(shù)、方法等。以培養(yǎng)職業(yè)人才為目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及人才發(fā)展規(guī)律，對課程及其設(shè)置進(jìn)行整體優(yōu)化與創(chuàng)新。重點將本專業(yè)原有的3類課程（公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課）優(yōu)化整合為公共素質(zhì)、專業(yè)基本知識、專業(yè)基本技能以及崗位技能。圍繞知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建符合時代需要的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系。同時，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗的教師撰寫有職業(yè)特色、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的模塊化教材，從專業(yè)角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力，合理設(shè)置課程和組織架構(gòu)，使學(xué)生主動參與創(chuàng)新與實踐教學(xué)這一過程中[12]。

立足當(dāng)前高職高專院校學(xué)情，郭桂平[13]在“以就業(yè)為導(dǎo)向”教育理念指導(dǎo)下運用多樣化教學(xué)策略，注重教學(xué)過程的導(dǎo)向研究，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程體系，以提升本專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力為主旨，選擇教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)特點，突出實踐教學(xué)，建立技能考核評價體系，以提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)水平，進(jìn)而提升高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力；專業(yè)思想和專業(yè)素質(zhì)教育是提升高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要途徑。龔道元等[14～16]通過各種方式和手段，以就業(yè)為導(dǎo)向，從新生入學(xué)開始到畢業(yè)有目的、有計劃地對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育、專業(yè)素質(zhì)拓展，加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實、嚴(yán)謹(jǐn)與求實的專業(yè)素養(yǎng)和良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，為今后在職場進(jìn)一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

職業(yè)核心能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教育部2006年16號文件指出，“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學(xué)水平評估指標(biāo)體系中要求測評學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力。同時，教育部與其他部委的相關(guān)文件也一再強調(diào)學(xué)生以及職業(yè)人士職業(yè)核心能力的重要性。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育在著力提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，不能忽視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)瞬息萬變的社會，滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展需求。為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科發(fā)展趨勢和社會經(jīng)濟發(fā)展對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的要求，高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的進(jìn)一步探索勢在必行。

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G420

A

1671-1246（2017）19-0023-02

注：本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（2015611）