我的班級懲戒“自助餐”

湖北省襄陽市谷城縣城南小學 朱艷麗

懲戒是對孩子的一種教育，懲戒的目的不在“懲”，而在于“戒”。

高明的懲戒者總是明察秋毫，針對不同的時間、場合、錯誤程度以及學生的個性特點等，機智靈活地選擇不同的方式，并努力將懲戒的副作用降到最低程度，使其出乎意料之外又合乎情理之中。以下是我在班級中有效懲戒的方法舉措。

班級中，我與學生幾經(jīng)討論，最終確定根據(jù)錯誤大小制定懲罰“自助餐”，選擇以下一種或幾種方式執(zhí)行懲罰：（1）為過錯行為做好補救工作，并視情節(jié)輕重寫300－600字心理感受一篇；（2）搜集相關(guān)的哲理故事三篇，課間能流暢地演說給同學聽，為班級文雅地助興；（3）根據(jù)事情經(jīng)過，編寫情景劇并進行表演，也可以是創(chuàng)作漫畫等才藝形式；（4）做一件有益的事情，或參加一個有益的公益或文體活動，記錄過程并寫下感觸；（5）放學后剝奪自由20分鐘，利用這時間反省或背誦《論語》等國學經(jīng)典；（6）為相關(guān)方面構(gòu)思一個可行的金點子或提出合理化建議；（7）制作小禮物向受傷害者表示誠意；（8）講述一個名人的成長傳記及對自己的啟示；（9）展示自己的拿手好戲，并教會全班同學。（注：情節(jié)惡劣的將附帶取消評優(yōu)資格。）

將班級的懲罰規(guī)則定在合理的尺度上，制定規(guī)范、訂立契約，照章施行。學生犯了哪類錯誤，該接受哪種懲戒、如何實施懲戒（包括時間、地點、執(zhí)行的人員等方面）都有明確的規(guī)定，都有“法”可依，這種“丑話”說在前的方式，讓學生知道犯錯后將受到什么懲戒，給了他們一個“可視”的標準，讓他們更加主動地了解行為界限、明確是非觀念，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的概率，可謂“防之于未有，治之于未亂”。

我們班的懲戒規(guī)則中還特別說明：“此條例只適用于過錯行為，不能簡單針對糟糕結(jié)果（如學習基礎(chǔ)薄弱而導致成績差等情況就不適用）其最終解釋權(quán)歸班級管理委員會所有”。有了這一條例，懲戒規(guī)則就像懸崖峭壁旁的欄桿或者是橋上的護欄，正是因為有它們的存在，學生才有充分的安全感，才得以在它所規(guī)定的范圍內(nèi)“自由活動”。

我們班的懲戒措施均在集體討論的基礎(chǔ)上設(shè)定，值得一提的是，還專門為班主任量身定做了懲戒措施。班主任如出現(xiàn)下列行為：無故對學生發(fā)火；拖堂兩分鐘以上；錯誤批評學生一次；用不文明語言辱罵學生；未經(jīng)同學允許擅自占用體、音、美等課程；上課隨意等，將從以上的懲戒“自助餐”中選擇一種或幾種方式執(zhí)行懲罰。（注：對教師的懲戒，由班長執(zhí)行，全班同學監(jiān)督。）

教師率先垂范，身教言傳，塑造的不再是“鐵腕”、“專制”、“強權(quán)”的形象，而是以平等的姿態(tài)展現(xiàn)在學生面前，于是，規(guī)則成了來自包括教師和學生在內(nèi)的集體意愿。無疑，充滿了師生之間平等關(guān)系的民主意識和法治精神，成了培養(yǎng)學生成為具有平等、民主、協(xié)商精神的現(xiàn)代公民的重要途徑。

必須讓學生明白，每個人都必須對自己的行為負責，尤其在違背規(guī)則后，就要為違規(guī)行為付出代價；同時還需讓他們明白，人的自由是相對的，當侵害到他人的自由時，自己的自由就要受限制，這些就是懲戒的力量。

很多時候，單純的說服引導往往是輕描淡寫的，在懲戒的基礎(chǔ)上說服引導，動之以情，才能撼動他的心靈。學生在自己的群體里，誰都想樹立起自己的光輝形象，教師順著這個規(guī)律努力為當事學生樹立形象，幫他搬掉成長的絆腳石，充分理解他在成長過程中的心理訴求，讓他在群體里找回尊嚴，同時處處對這種珍貴的自尊和形象予以精心的呵護。這里的將功補過，不是以功抵過，這樣的懲戒不但不會留下心靈傷疤，還能從中獲得積極體驗，形成正確的心理價值趨向，從而為后繼的成長跨出關(guān)鍵一步。

通過懲戒，讓學生從錯誤中學習并吸取教訓，以免日后犯相同的錯誤，這遠遠勝過空洞的說教，也勝過簡單粗暴的訓斥。它既不傷人自尊，又能使人辨明是非；既讓學生知其然，又讓學生知其所以然，更讓學生從中有所收獲，進而還有助于更高層次道德認識的形成。

合理運用班級懲戒“自助餐”有利于促進學生養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣，能夠培養(yǎng)他們的責任感，并塑造孩子們健全的人格。