奧爾夫音樂教學(xué)理念引領(lǐng)廣東民間童謠有效教學(xué)

廣東省肇慶市直屬機關(guān)第二幼兒園 滿小玲

廣東童謠具有濃濃的地方色彩和民族文化氣息，承擔(dān)著音樂活動教學(xué)，弘揚優(yōu)秀名族音樂文化的重要任務(wù),然而讓我們感到遺憾的是現(xiàn)在生活在廣東地區(qū)的孩子卻大多數(shù)不會唱廣東童謠，造成這種原因很多，如家庭、幼兒園、學(xué)校只提倡講普通話，有些父母、老師自身也不會說粵語，也不愿意去教廣東童謠，有的甚至覺得廣東童謠過時了。那怎樣才能夠更好地開展廣東童謠教學(xué)，才能更好地弘揚優(yōu)秀名族音樂文化的重要任務(wù)呢？下面我就自己在教育教學(xué)中的一些體會談幾點看法。

我認為只有找對廣東童謠有效教學(xué)最合適的教學(xué)手段，找到合適的教學(xué)契入點，適當(dāng)運用奧爾夫教學(xué)法—一種原本性的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓孩子真正感受到廣東童謠的巨大魅力，是改進廣東童謠有效教學(xué)的一種有效途徑。

一、營造教學(xué)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒主動學(xué)習(xí)

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種“快樂教學(xué)法”，幼兒在活動中的快樂更是一種內(nèi)心體驗。根據(jù)孩子形象思維的特點在童謠教學(xué)中滲透“情景教學(xué)”，為孩子創(chuàng)設(shè)計一個游戲情景，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：廣東童謠《落雨大》可以給孩子創(chuàng)設(shè)一個多媒體情景教學(xué)，讓幼兒進行情景表演，讓幼兒扮演“啊哥和啊妹”給孩子展現(xiàn)輕松活潑的雨中情調(diào)。讓孩子在活動中“動起來”激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣引發(fā)幼兒主動去學(xué)習(xí)。

二、為廣東民間童謠匹配“幼兒化節(jié)奏”

（一）為廣東童謠匹配的是“幼兒化節(jié)奏”

幼兒園音樂活動中常用的節(jié)奏，如四二拍、四三拍、四四拍等等，使童謠更加朗朗上口，句句悅耳，形成一種韻侓美。例如：廣東童謠《月光光》：“月光光，照地堂，年三晚，摘檳榔...我選用四二拍子的節(jié)奏類型 ：

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月光 光， 照地 堂，年三 晚， 摘檳 榔...

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如同一首歌匹配不同的節(jié)奏，還可以增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味性。如：《何家公雞河家猜》 創(chuàng)編不同的節(jié)奏 ：

節(jié)奏一 ╳ ╳ ╳ ╳ ∣╳ ╳ ╳ ╳ ∣

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節(jié)奏二 ╳. ╳ ╳ ╳ ∣ ╳╳ ╳ — ∣

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不同的節(jié)奏給幼兒夸張趣味的教學(xué)，孩子既感受到童謠說唱的有趣，也體驗到表演的樂趣，調(diào)動起孩子學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運用“身體樂器”為民間童謠進行節(jié)奏

如兒歌“三輪車”，我們可以用拍手和拍腿的方式來進行。這不是純機械性地打拍子，而是通過語句，在流暢、自如、有力度的變化，掌握節(jié)奏，一點也不枯燥，不呆板。小朋友在念兒歌的同時，也學(xué)會了相關(guān)的節(jié)奏型。如：

三輪 車 跑得 快， 上面 坐著 老太 太，

拍手 拍腿 拍手 拍腿 拍手 拍腿 拍手 拍腿

（三）輪流接說來練習(xí)節(jié)奏

在以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說兒歌的過程當(dāng)中，如果我們將幼兒分成兩組或三組進行輪流說，這不僅能加強幼兒的節(jié)奏記憶能力，同時為今后學(xué)習(xí)輪唱奠定了深刻的感性認識。

此外還可以增加誦讀速度和力度，提高誦讀的難度，提高孩子孩子積極性。也可以結(jié)合一定的動作和舞蹈加強節(jié)奏，去培養(yǎng)孩子的敏感性。

三、運用樂器敲打節(jié)奏，為童謠增添色彩

我們在進行廣東童謠學(xué)習(xí)時可以根據(jù)兒歌中的內(nèi)容和所表達的意境，為童謠配上匹配的奧爾夫樂器伴奏。

第一，讓幼兒熟悉奧爾夫樂器。我們首先讓孩子了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是長音、是短音，怎樣敲才更好聽，然后讓幼兒給童謠尋找適合的樂器，孩子對于節(jié)奏的掌握是一步一步的牢靠。

第二，讓幼兒掌握一定的基礎(chǔ)童謠和樂器素材。有了一定的基礎(chǔ)會后,他們便可以展開選配樂器操作了，但幼兒由于注意力穩(wěn)定性較差幼兒無法長時間專注到一件事物上,要適當(dāng)轉(zhuǎn)換形式和內(nèi)容,充分利用孩子的無意注意來促進孩子學(xué)習(xí).

第三，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子為童謠選擇合適樂器。在以往的教學(xué)中通常是配樂器的工作都是由老師來完成的，也就是說用什么樂器幼兒就必須乖乖用什么樂器，他們失去選擇性，學(xué)習(xí)的直線下降。我們需要將主動權(quán)歸還孩子，讓孩子為童謠選擇合適的樂器適合額樂器。例如 ：在班級創(chuàng)設(shè)“童謠區(qū)角”內(nèi)放著各種各樣的樂器，每一樣樂器都是他們會操作的，探索過的，知道聲音的特色，在這樣的經(jīng)驗基礎(chǔ)下幼兒可以根據(jù)自己對童謠的理解選擇樂器進行伴奏。當(dāng)幼兒無法正確選擇合適的樂器時，多種樂器投放也為他們提供了探索和辨析的條件，他們可以一件件去嘗試，最終選出自己覺得匹配的樂器。

四、為民間童謠匹配“意境化旋侓”

有旋律的童謠能幫助幼兒理解童謠表達的風(fēng)趣，通過歌唱的方式引起共鳴，幼兒能夠在表現(xiàn)中體驗充分的快樂。如童謠《猜呈沉》（剪刀石頭布）“呈沉剪，呈沉包，呈沉糯米叉燒包；老鼠唔食香口膠，要吃豆沙包…… 活動前，我們組織幼兒玩“猜呈沉”的游戲，玩法是:當(dāng)幼兒唱到每句最后一個字時，一群孩子立刻伸出石頭、剪刀、布的動作，當(dāng)幼兒熟悉童謠后我們再以歌曲《跳皮筋》的音樂旋律作為音樂背景，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛去感受童謠的游戲性。

五、結(jié)語

奧爾夫音樂教育理念博大精深，我根據(jù)自己的初步理解在這些方面做了一些嘗試，教師要善于走進幼兒的情感世界，把自己當(dāng)作幼兒的朋友，與幼兒平等相處，感受他們的喜怒哀樂，讓美的音樂、童謠去觸動他們的心弦，將幼兒帶進音樂表達的美好境界中。