自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)*

□陳曉玲

(福建省三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校， 福建 沙縣 365500)

自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)*

□陳曉玲

(福建省三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校， 福建 沙縣 365500)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職語文課堂來說是一種基于信息技術(shù)的課下學(xué)習(xí)及課上實踐的重要手段。自媒體時代背景下的中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)，需要考慮到自媒體的優(yōu)勢作用，從前期準備和過程實施兩個環(huán)節(jié)進行，并指出實施過程中的注意要點。

自媒體；中職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

自媒體也被叫做公民媒體，來源于美國學(xué)者謝因波曼和克里斯威理斯的理論，他們的觀點是：自媒體以普通大眾為實施主體，經(jīng)過數(shù)字化及科技化的調(diào)整，同世界知識體系結(jié)合在一起，使得普通大眾能夠提供并分享自身的事實，是一種多元化新聞途徑[1]。對于自媒體而言，其特點表現(xiàn)在兩個方面：其一是平民化，在自媒體時代，所有人都可以成為媒體傳播載體，并且在其中暢所欲言，同時自媒體的標準要求低，操作較為簡便，不需要過多的成本及專業(yè)技術(shù)知識即能快速交互及傳播，時效性非常強。其二則是傳播內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，信息的可信度受到很大影響。

自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)，應(yīng)當注意到自媒體的成熟條件，如網(wǎng)絡(luò)的普及，智能終端的完善，自媒體平臺對于中職學(xué)生課下學(xué)習(xí)的輔助功能，還有自媒體的操作簡單等，并針對中職學(xué)生的身心發(fā)展特點，保證翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)的有效性。

一、自媒體和中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)

通常的觀點是，中職語文課程目標，從原來的“語文”轉(zhuǎn)向為“文學(xué)”，并再次向“人文”角度調(diào)整。對于此轉(zhuǎn)變過程而言，翻轉(zhuǎn)課堂的作用日益被重視，其在人文價值方面的突顯功能，是有目共睹的[2]。而與此同時，廣大研究者與實踐者也注意到了自媒體時代環(huán)境對中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響作用。

(一)自媒體時代是對中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標的呼應(yīng)

一直以來，媒體表達的話語權(quán)都被視為一種身份及地位，是特殊權(quán)力的彰顯。而因為自媒體的勃興，普通大眾也可以爭取話語權(quán)，用自由且便捷的方式進行信息傳播。話語權(quán)主體的變化，讓大眾傳播主體地位得到提升，無形中成為社會公共事務(wù)的重要參與者[3]。同時，因為真實身份的不明顯，自媒體主體便較少受到約束與限制，能夠更自由地表達自我，這種便捷性與自主性，同中職院校學(xué)生追求自由與個性的心理需求是一致的。與此同時，自媒體在不斷發(fā)展過程中，也給學(xué)生帶來更加豐富的信息資源，使其視野得到拓展，這也是和中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標相統(tǒng)一之處。

(二)自媒體時代是對中職語文傳統(tǒng)課堂權(quán)威的挑戰(zhàn)

中職語文教學(xué)目標的達成，皆是以被普遍認可的經(jīng)典文學(xué)作品為重要認知載體的，而出于翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的考慮，也是出于迎合中職學(xué)生審美需要的考慮，教學(xué)過程有時會變得世俗化，中職學(xué)生更愿意在此過程中尋找調(diào)侃和刺激，雖然一時得以享受到感官機能的愉悅，卻無形中使傳統(tǒng)課堂權(quán)威受到挑戰(zhàn)，特別是自媒體還動搖了教師的權(quán)威地位，使教師的言論無法成為唯一的圭臬，可以說這既是好事也是壞事，中職語文教師只有認識到自媒體與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的特點，才能正視自身角色定位，更好地完成課堂教學(xué)模式建構(gòu)工作[4]。

二、 自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)環(huán)節(jié)

(一)師生共同準備

自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)一般流程是：教師給學(xué)生提供自學(xué)材料，學(xué)生處在自學(xué)狀態(tài)，相關(guān)問題的反饋與處理。比如在接觸到唐代詩人杜甫的《登高》一詩時，在上課之前，教師即可以把詩歌閱讀的一般策略、《登高》一詩的創(chuàng)作背景、詩歌所具有的意象、如何進行詩歌人物形象賞析等方面的知識點制作翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用材料，使學(xué)生借此進行課前的充分學(xué)習(xí)[5]。另外，教師還需要對學(xué)生接觸詩歌表達方式、思想感情的過程加以考察，使之進行全面思考。利用這樣的學(xué)習(xí)方式，中職學(xué)生便可以對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解。而在此過程中，還可以把所遇到的問題整理出來，再利用網(wǎng)絡(luò)反饋的辦法讓教師知悉。教師按照學(xué)生的反饋，對接下來的教學(xué)方案加以調(diào)整，從而使深入討論與交流成為可能。應(yīng)當引起注意的一點是，在自學(xué)材料的準備過程中，教師要基于中職學(xué)生的特點，加入足夠的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，以利于學(xué)生基礎(chǔ)的扎實。比如在構(gòu)建《登高》教案時，便應(yīng)當考慮到中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實際情況，特別增加詩歌閱讀方法等內(nèi)容。此外，自學(xué)材料提供形式則可以是多種多樣的，既可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，也可以是微視頻，考慮到自媒體時代的特點，應(yīng)當以同現(xiàn)代技術(shù)相符的材料為主[6]。

(二)重點難點為主

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，則需要著重對程序性知識加以探討，尤其關(guān)注重點與難點內(nèi)容。一般操作流程是：對陳述性知識加以檢測，對程序性知識加以解決，分析新發(fā)現(xiàn)問題。我們?nèi)砸陨厦嫣岬降亩鸥Α兜歉摺芬辉姙槔Ｔ诰唧w的課堂教學(xué)過程中，教師首先要關(guān)注學(xué)生利用自媒體進行預(yù)習(xí)的基本情況，接下來同大家共同交流其在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，比如關(guān)于本詩思想主題的問題，有些學(xué)生認為這首詩在首聯(lián)與頷聯(lián)幾句中突出描寫秋之蕭瑟，而在頸聯(lián)與尾聯(lián)幾句中突出描寫自身際遇之凄慘，使得本詩有一種強烈的凄涼和消極味道。對于這種看法是否正確，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行討論。在討論過程中，教師和學(xué)生一起聯(lián)系作品創(chuàng)作背景，以及杜甫的生平經(jīng)歷加以分析。利用分析，學(xué)生會了解到作者之所以描寫蕭瑟秋景，其用意在于抒發(fā)壯志難酬之意，而后面幾句則不但寫出了百年多病獨登臺的凄涼，而且也滲透出國事艱難的味道，因此本詩所進行的寫景與敘事，便同時兼具自身情懷與家國情懷兩種境界。在后期的討論過程中，學(xué)生前面的翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)自教工作成效將表現(xiàn)得更加明顯，教學(xué)效率由此大幅度提升[7]。

三、 自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)要點

在自媒體時代進行中職語文翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)，除了基本過程的把握以外，還應(yīng)當注意學(xué)生情況分析及設(shè)計內(nèi)容完善兩個要點。

(一)對學(xué)生情況的分析

中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面是有自身發(fā)展特點的，偶發(fā)性的學(xué)習(xí)困難之感會挫敗其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生排斥心理。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的新型教學(xué)模式來說，雖然會由于其新奇的特點而產(chǎn)生一定的吸引力，但這種吸引力能維持多久則是需要考慮的重要問題[8]。從這個意義上說，以自媒體時代特征為出發(fā)點，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之持續(xù)下去，是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵所在。所以在進行微課的基本教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當善于捕捉到易于使學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，提升大家的學(xué)習(xí)積極性，讓其得以從翻轉(zhuǎn)課堂中感受到持續(xù)性的新鮮感。首先，教師要讓翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更吸引人，比如采取情景導(dǎo)入的辦法，用學(xué)生所喜聞樂見的音樂及視頻等導(dǎo)入新課，或者用輕松的游戲及表演等滿足學(xué)生參與希望。除此以外，還可以借助矛盾沖突進行導(dǎo)入，使學(xué)生在解決有矛盾沖突的問題時帶動新知識學(xué)習(xí)。其次，教師還需要借助自媒體的優(yōu)勢實現(xiàn)分層教學(xué)，按照學(xué)生學(xué)情區(qū)別，安排差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向在自媒體環(huán)境下自學(xué)相關(guān)的視頻課程，并做好認真檢查。在此過程中，學(xué)有余力的中職學(xué)生會得到更多鍛煉機會，以防止吃不飽問題的發(fā)生。最后，在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，要安排相應(yīng)的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)機制，比如闖關(guān)機制、積分機制等，以期借助類似游戲通關(guān)的辦法，帶動學(xué)生走向持續(xù)學(xué)習(xí)的境界，同時采取自媒體中的微信等進行公眾平臺推送，以保證效果的加強[9]?？偠灾?，教師需要基于中職學(xué)生的特點，給予因材施教，并且按照激發(fā)興趣、目標導(dǎo)向等對學(xué)生情況加以響應(yīng)，從而設(shè)計出恰當?shù)闹新氄Z文翻轉(zhuǎn)課堂素材。

(二)對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教師需要合理設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如對于我校來講，目前所使用的中職語文教材，里面所編入的文章模塊及比例較為合理，其內(nèi)容也多是經(jīng)典篇目，它們或者文體上具有相似的特點，或者思想情感上有共通之處，依照一定的次序加以排列，同中職學(xué)生的深化認知需求是相統(tǒng)一的。而必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的結(jié)合，更使這種統(tǒng)一性具有了人性化的特色。在每個單元，基本都安排了表達和交流，如口語交流、作文創(chuàng)作等的綜合實踐活動。如果采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教師需要和學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容具體分析，而在自媒體時代的翻轉(zhuǎn)課堂上，需要同樣有此分析內(nèi)容，但是卻可以在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生選擇其中的某一細節(jié)點詳細了解認知，設(shè)計出更加精彩的教學(xué)內(nèi)容。基于這種分析，我們可以認為：中職的語文翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時需要注意下述幾點。

1、關(guān)注重難點

自媒體時代翻轉(zhuǎn)課堂的一項優(yōu)勢即在于處理學(xué)生在面對重點和疑難點時的困惑，按照學(xué)生的現(xiàn)實需求，將相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置成翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，以利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，由此帶動學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)過程中，有些易于理解的內(nèi)容便可不必進入到翻轉(zhuǎn)課堂中來，避免使翻轉(zhuǎn)課堂成為又一種形式的傳統(tǒng)教學(xué)翻版。再者，對于中職的語文學(xué)習(xí)來說，教材內(nèi)容通常還是由文體來決定單元板塊，像散文、小說、詩歌等，每種文體各具特色，因此教學(xué)過程中的重點也有很大區(qū)別，所以，在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，便需要按照文體的區(qū)別，對關(guān)鍵性知識點加以擇取，比如在遇到此類文章的代表《荷塘月色》時，便需要緊緊把握住相關(guān)散文的特色，基于“形”與“神”兩個角度給出翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，其一是要于其中體現(xiàn)出“形”，即寫景重要語段的呈現(xiàn)，比如文中第四節(jié)景物描寫中的比喻、通感等修辭的應(yīng)用等。其二是要于其中體現(xiàn)出“神”，也就是要讓學(xué)生利用自媒體在翻轉(zhuǎn)課堂中感受到文章蘊含的情感。這樣一來，學(xué)生便能夠借助這種特殊的教學(xué)形式把握住文章重點，而像文章結(jié)構(gòu)一類的內(nèi)容，則不必以翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)出來。再比如當接觸到小說時，其中的內(nèi)容相當龐雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也較重，但教師只要關(guān)注到人物、環(huán)境、情節(jié)幾大小說要素，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計便會清晰很多，其他的難題也終將迎刃而解。

2、散點式突破

自媒體時代中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，在內(nèi)容設(shè)計時還應(yīng)當注意對專項知識的合理化解，以化整為零的做法達到散點式突破的效果。我們都知道，學(xué)生在認知精力方面并非無限多，一次所用的學(xué)習(xí)時間不宜過長，過長的時間與過重的信息處理量，均會造成認知的過載，從而對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)效果產(chǎn)生不利影響，反之，越是精細入微的學(xué)習(xí)單位則越容易保證大腦學(xué)習(xí)效率的提升。所以，在設(shè)計中職語文翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要以自媒體時代為重要背景參考，使知識內(nèi)容走向散點狀態(tài)，從而保證學(xué)生各取所需。對于語文學(xué)科來講，其中的語音、文字、句子、標點、口語交際、寫作、作者常識、修辭方法等等，皆可以再細化若干分支，只有更加細化的內(nèi)容設(shè)計，才會讓相對枯燥的知識點具有感性認知的可能性，這對于中職學(xué)生而言，是由難轉(zhuǎn)易的絕佳機會。比如若想讓學(xué)生了解語文中的各類句型，教師便可以在翻轉(zhuǎn)課堂上，按病句類型給予學(xué)生更具體的知識認知可能，使學(xué)生了解常見病句類型，如語序失當、搭配不合理、句子成分不全、句子結(jié)構(gòu)零亂以及句子表意不清晰等。而這些病句類型還可以再進一步細化分割，像搭配不合理的問題，則可以再被分成主謂成分搭配不合理、主賓成份搭配不合理、動賓成分搭配不合理等等，因此，同樣的病句類型問題，可以被化整為零成近20個翻轉(zhuǎn)課堂素材，學(xué)生利用自媒體對自身所需要的素材進行擇取學(xué)習(xí)，更利于產(chǎn)生事半功倍的良好學(xué)習(xí)效果。我們再舉另外一例，文言文歷來是中職語文的難點，特別是文言文句式更是如此，如果將其置于同一翻轉(zhuǎn)課堂之中，學(xué)生往往會覺得困惑不解，而若是對其充分化解，從細處著手，像定語后置即專門制作一次翻轉(zhuǎn)課堂，則短短幾分鐘內(nèi)，學(xué)生便可以對其產(chǎn)生比較深刻的印象，理解與把握變得很容易?？偟恼f來，這種細化與點化處理的辦法，是自媒體時代的優(yōu)勢應(yīng)用原則，對于翻轉(zhuǎn)課堂高效化構(gòu)建大有幫助。

四、總 結(jié)：

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生具有更快樂學(xué)習(xí)的機會，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生嘗試進行共享與欣賞，并從更理性角度給予自我及他者評價，讓課堂成為學(xué)生自我展示的良好平臺，從而自信地進入到語文知識技能習(xí)得環(huán)境中來?；谥新殞W(xué)生的學(xué)情及課程內(nèi)容、目標的要素，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是值得推廣的，在推廣過程中注意自媒體的特點，增加其應(yīng)用力度，則可以保證學(xué)生的理論及實踐結(jié)合更加順暢，完成網(wǎng)絡(luò)資源同現(xiàn)實資源的綜合，有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

[1]孫曉寧.中職語文課改之翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].職業(yè)，2017 (4).

[2]師步越.談自媒體在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016 (7):86-86.

[3]田國勝，李昆.在翻轉(zhuǎn)課堂中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].職業(yè)技術(shù)，2016(5):104-105.

[4]趙瑤珍.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的戲劇教學(xué)實踐新探索——以《竇娥冤》為例[J].江蘇教育研究，2015 (12):36-39.

G712

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1008-4614-(2017)04-0062-03

2017-7-19

陳曉玲(1979— )，女 ，福建沙縣人，，福建省三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校語文組講師，研究方向：中職語文教學(xué)與研究。