培養(yǎng)閱讀解題能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平

廣東省恩平市平東中學(xué) 謝惠嫦

我們都知道學(xué)好語(yǔ)文離不開聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，讀是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而閱讀理解是語(yǔ)文測(cè)試中一種重要的題型，在中考中占有較大分值，且難度較大。這種題型要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決閱讀中的實(shí)際問題。因此，我們努力探究適合學(xué)生的方法，有效地提高了

學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，應(yīng)增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，且在平時(shí)多注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。下面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、分析原因，對(duì)癥下藥

要提高學(xué)生的審題能力，我們首先應(yīng)分析產(chǎn)生這種情況的原因。

1.教師教學(xué)方面的原因

對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視。有些教師還沒能完全轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不能以學(xué)生為主，忽略了學(xué)生自主閱讀、自主理解、自主思考的過程；包辦代替使學(xué)生形成思維惰性。許多課后練習(xí)題除有鞏固知識(shí)、反饋信息的功能外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養(yǎng)的功能。教師包辦代替，讓學(xué)生等待教師的分析和講解，機(jī)械地記住教師分析的結(jié)果背誦答案。學(xué)生失去了思考的積極性和習(xí)慣。到了測(cè)試暴露問題時(shí)，教師自認(rèn)為自己教得好，講得明白，而學(xué)生沒學(xué)會(huì)，就覺得學(xué)生能力不行。

2.學(xué)生自身的原因

（1）知識(shí)儲(chǔ)備少

由于題目是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的一種檢測(cè)，綜合性比較強(qiáng)，需要學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)綜合靈活運(yùn)用，而學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，往往儲(chǔ)備的知識(shí)量過少，不能掌握一些專業(yè)的名詞術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致自己在讀題時(shí)似是而非，弄不清題意。

（2）消極的心理因素

學(xué)生在審題過程中，常常會(huì)遇到心理障礙。因此，要提高學(xué)生的審題能力，教師在教學(xué)中有意識(shí)地從學(xué)生心理傾向中分析出產(chǎn)生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學(xué)生開啟思維之門。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析一下學(xué)生審題中產(chǎn)生障礙的主要表現(xiàn)。

一是思維定勢(shì)。思維定勢(shì)可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向。學(xué)生審題時(shí)沿著自己所慣用的格式化的思維路徑，進(jìn)行思考與處理。思維定勢(shì)對(duì)于新的相對(duì)復(fù)雜的問題，則往往表現(xiàn)為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時(shí)學(xué)生往往沒把題目看完，或看完了不加思索，按 “ 老印象 ” 辦事，導(dǎo)致無(wú)謂的失誤。

二是懶惰心理。懶惰是一種好逸惡勞，不思進(jìn)取，缺少責(zé)任心的心理表現(xiàn)。一些學(xué)生在過于依賴教師，自己只做機(jī)械的記錄。當(dāng)遇到需要思考的題目，便主動(dòng)放棄。表現(xiàn)在審題上，便是遇到題目比較長(zhǎng)，比較難讀通，難理解的，就不去思考，甚至不去認(rèn)真讀，從就主觀地認(rèn)為這題很難，自己不會(huì)做就放棄解答。

三是不良的審題習(xí)慣。學(xué)生性情浮躁，表現(xiàn)在做題上是急于求成。在讀題的時(shí)候，缺乏耐心、細(xì)心，就急于動(dòng)筆?；蛘咦x題時(shí)不全面分析，斷章取義，胡亂猜測(cè)。

二、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

1.基于自身的認(rèn)知是前提

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不相同，這與他們年齡、生活背景和知識(shí)積累有關(guān)。九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)，有著較豐富的經(jīng)驗(yàn)，能自己有序?qū)忣}分析。而七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力比較弱，如果教師高估他們，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而效果很差。在練習(xí)中，要以學(xué)生的認(rèn)知水平來讀題、審題、分析題意。耐心講解，直到學(xué)生理解為止。

2.仔細(xì)閱讀是審題的基礎(chǔ)

讀題是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的第一步。通過讀題，可以使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求作出明確規(guī)定。一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀題時(shí)不要漏掉不添加任何一個(gè)字，做到準(zhǔn)確地捕捉解題信息。一是認(rèn)真仔細(xì)讀準(zhǔn)確。很多學(xué)生經(jīng)常用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了。因此，不僅要讓學(xué)生關(guān)注問題的具體答案，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真讀題，做到不漏字、不添字，讀懂意思，理解命題的真正意圖。二是咬文嚼字讀懂題。學(xué)生要善于抓住閱讀題、填空題、判斷題、選擇題中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。學(xué)生一旦能在讀題時(shí)找到重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句，仔細(xì)品味、認(rèn)真思考，會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的意境。學(xué)生審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。三是強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)鼓勵(lì)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練及鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們審題習(xí)慣和提高審題能力。在教學(xué)中，對(duì)于圈對(duì)關(guān)鍵詞并解答正確學(xué)生，要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到做題的第一步是認(rèn)真讀題，讀懂題意。

3.準(zhǔn)確把握題意是審題的關(guān)鍵

讀懂了題意，并不等于準(zhǔn)確把握了題意，審題的關(guān)鍵是準(zhǔn)確地把握題意，這就需要學(xué)生對(duì)題意能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確全面的觀察。

第一，弄懂題的表面意思。弄懂題目表面意思，捕捉有用信息，是把握題意基本前提。

第二，弄懂題的引申含義。對(duì)題目的表面信息要進(jìn)行挖掘加工，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，挖掘出題目的引申含義，這樣學(xué)生才不會(huì)停留于題目的表面，使答案全面與準(zhǔn)確。

第三，弄清題的深刻含義。最后，還要教學(xué)生結(jié)合文章的體裁，把握句段之間的邏輯關(guān)系，了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的基調(diào)，探究題目的深層含義，使答案更貼近文章的本意。

4.傾聽和參與作業(yè)講評(píng)是根本

作業(yè)講評(píng)是學(xué)生獲得信息反饋重要途徑。通過作業(yè)講評(píng)，分析解題中造成錯(cuò)誤原因，有益于提高學(xué)生審題能力。教師可利用講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來。

良好的審題習(xí)慣是解題的開端，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力把一些審題中出現(xiàn)不好的審題習(xí)慣扼制。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀、審題能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的任務(wù)，無(wú)捷徑可走。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)、教師指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。教師在今后教學(xué)中要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，指導(dǎo)他們審題的技巧及方法，提高學(xué)生的審題能力，提高解題的正確率。我想，隨著學(xué)生年齡的增大，閱歷的豐富、知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀解題能力肯定會(huì)提高的。