淺談在小學語文教學中如何指導學生感情朗讀

廣東省惠州市河南岸中心小學 陳素敏

在小學語文教學中，朗讀課文是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。因為讀是引領學生領略課文蘊含情感的極佳途徑，而學生富有感情地朗讀，本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，在語文教學中，教師指導學生有感情地朗讀課文是至關重要的。由此可見，朗讀教學在小學語文教學中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那如何做好在小學語文教學中指導學生有感情朗讀呢？結合教學體會，我淺談以下幾點方法：

一、注重示范引路朗讀法

身為教者都知道，學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關。因為教師的情感如春風化雨，每時每刻都潛移默化地滋潤著每個學生的心田，感染著每個學生，引導著學生積極的行為。在教學過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑，教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀激情，它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，感悟課文所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。因此，平時教學中,我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng),注意激發(fā)學生朗讀時的情感，提倡“多讀”，但并非放任自流地讀，注重在朗讀技巧上作必要的示范指導，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，我一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，我就進行范讀。

二、創(chuàng)設情境再現(xiàn)朗讀法

語文教學中，朗讀占據(jù)舉足輕重的地位，它可以引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。教學中，教師如果能用生動形象的語言創(chuàng)設一種情感的意境，營造一種朗讀的情感氛圍，就會使學生在不知不覺中走進課文的情感世界中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣，學生自然能在讀文中表達出真情實感。如我在教學《美麗的小興安嶺》一文時，就采用音樂渲染的方法創(chuàng)設情景：當美麗的春天來到時，歡快的音樂流瀉出盎然的春意。當炎熱的夏季到來時，飄飄渺渺的音樂營造出一片蔥綠。收獲的秋季來了，激情飽滿的音樂送來累累碩果。冬天到了，漫漫雪花飛舞，輕柔的音樂撫慰著大地的一切。美妙的音樂配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學們靜神凝聽，猶如進入了美麗的小興安嶺，情不自禁跟著音樂表情豐富地朗讀。再如教學《賣火柴的小女孩》前，引導學生觀看錄像《世上只有媽媽好》，并讓學生記住一個小女孩最悲慘的生活場面。在指導感情朗讀前，叫學生把看到的小女孩最悲慘的情景進行簡要地描述，創(chuàng)設賣火柴的小女孩的苦難生活情境。在指導朗讀時，老師只輕描淡寫地說：“賣火柴的小女孩的生活條件怎樣？”此時學生個個躍躍欲試，一位學生的“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　崩首x聲，可以看出學生們的心都揪住了，還沒聽完他的朗讀，有些學生就禁不住地流下了同情的淚水，深切感受到小女孩的悲慘命運。

三、豐富形式多樣朗讀法

適當?shù)睦首x形式能夠極大的提高學生的朗讀興趣，增強朗讀法教學的效果，朗讀的形式多種多樣，比如：教師范讀（錄音范讀），學生試讀，齊讀，單讀，領讀，合讀，分段讀，分角色讀等，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。由此看來，在教學中，教師應變換朗讀的訓練方式，激發(fā)學生的朗讀興趣。如在教學《樹和小鳥》一文時，這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。教學伊始，我就引導學生找出四組對話。然后抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等，使整節(jié)課變得書聲瑯瑯。通過個別學生朗讀，讓朗讀水平高的同學盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學及時得到老師、同學的指點、幫助；通過分角色朗讀，提高學生朗讀熱情，在朗讀中體驗人物豐富的心理活動；通過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學生，使學生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺。使他們在優(yōu)美的音樂中盡情地朗讀，走進課文描寫的情境，體會課文所表達的情感，這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調(diào)動了學生的朗讀積極性，使學生輕松愉快地走進課文的情感世界。

四、品詞析句朗讀法

品詞析句朗讀法即是抓住文章一些重要的、關鍵的詞語進行品讀研讀，反復咀嚼其中的味道。文中的一些觸動人們心弦的字眼兒、詞語，都是需要我們用心去琢磨的。只有用心琢磨體會，文章的意境才能全出、情景才能再現(xiàn)，自己通過探索研究得來的知識能在頭腦中留下深刻的印象。在教學中，要引導學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文內(nèi)容。學生對課文內(nèi)容理解了，才會真情流露，有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文，有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無味，原因關鍵在于他們對課文理解的程度不一樣。同時，教師要引導學生在理解的基礎上進行有感情地朗讀。如課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻對表現(xiàn)中心思想作用較大，指導學生讀好這些詞語、句段可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如教學《燕子專列》時，我用課件重點出示了描寫瑞士人們救助燕子的句子“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”。這個句子里面的一些字眼觸動了我們的心弦，如從“紛紛”一詞可以看出人們對燕子命運的關心，人們普遍愛鳥護鳥的意識很強，從“冒”“頂”“踏”“尋找”等動詞可以感受到人們救助過程的艱辛和不易，更把人們這種關愛動物愛護鳥類的精神和品質(zhì)刻畫的淋漓盡致。所以在教學中，教師善于抓住了文章的重點詞句就好比是抓住了文章的“眼睛”， 更能使學生加深對課文內(nèi)容理解，更能使他們流露真情。

總而言之，小學語文教學中，感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，又能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，提高學生的語感能力，整個語文閱讀教學的品質(zhì)就會得以提升。