轉(zhuǎn)型發(fā)展的電氣類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革探討

徐 豐，劉金華，高紅亮，姜曉偉

(湖北師范大學(xué) 機電與控制工程學(xué)院，湖北 黃石 435002)

轉(zhuǎn)型發(fā)展的電氣類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革探討

徐 豐，劉金華，高紅亮，姜曉偉

(湖北師范大學(xué) 機電與控制工程學(xué)院，湖北 黃石 435002)

本科生畢業(yè)設(shè)計是高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面檢驗了畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和工程應(yīng)用能力。結(jié)合指導(dǎo)電氣專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的實踐經(jīng)歷，為順應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展對指導(dǎo)過程中一些比較典型的問題進(jìn)行了探討，得出了一些有意義的指導(dǎo)方法和策略，并提出了一系列改進(jìn)措施，從而很大程度提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；電氣專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革

畢業(yè)設(shè)計工作是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量可以明顯判斷學(xué)生是否具備成為一名合格畢業(yè)生的素質(zhì)，可以充分檢驗學(xué)生專業(yè)知識的儲備程度和工程應(yīng)用水平。2014年4月湖北省教育廳下發(fā)了“關(guān)于在省屬本科高校中開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的通知”，湖北省首批共有18所本科院校為試點院校，湖北師范學(xué)院為試點學(xué)校之一。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點的任務(wù)是構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，全面深化校企合作，建立行業(yè)企業(yè)參與的合理結(jié)構(gòu)，完成產(chǎn)業(yè)鏈之間的對接，加強實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，加快“雙師型”隊伍建設(shè)，發(fā)揮區(qū)域和行業(yè)技術(shù)中心作用，帶動周邊經(jīng)濟的發(fā)展，深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。我校作為轉(zhuǎn)型試點高校之一，轉(zhuǎn)型對于我校來說是一個改革創(chuàng)新發(fā)展的好機會。隨著教學(xué)形勢的變化，畢業(yè)設(shè)計工作也面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，對于提高本科生整體素質(zhì)有重要意義，引起了本科教育工作者的高度重視[1]。本文借轉(zhuǎn)型發(fā)展之東風(fēng)，針對本科畢業(yè)設(shè)計中常常出現(xiàn)的問題，就如何創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 畢業(yè)設(shè)計工作當(dāng)前現(xiàn)狀探討

1.1畢業(yè)設(shè)計選題方面的問題

畢業(yè)設(shè)計選題是開始畢業(yè)設(shè)計的第一步，選題后就基本確定了畢業(yè)設(shè)計的方向。鑒于電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)培養(yǎng)方向以及就業(yè)去向，很多學(xué)生選擇去電力行業(yè)和相關(guān)企事業(yè)單位工作。指導(dǎo)教師為了把畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系起來，半數(shù)的畢業(yè)設(shè)計題目會選擇繼電保護或工程設(shè)計等課題，所以會出現(xiàn)多屆畢業(yè)設(shè)計題目中電氣部分的工程設(shè)計選題一直占主導(dǎo)地位，雖然要求三年題目不得重復(fù)，但實質(zhì)內(nèi)容卻基本不變，與日常實際生活相關(guān)的真題設(shè)計少[2,3]。

1.2畢業(yè)設(shè)計教師指導(dǎo)方面

指導(dǎo)教師在整個畢業(yè)設(shè)計中起著引導(dǎo)和監(jiān)督作用。我院畢業(yè)生人數(shù)正逐年增長，近年每年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到200人左右，分配給每個指導(dǎo)教師的學(xué)生人均8人，而我院專業(yè)教師數(shù)量不多，同時教師的教學(xué)水平也參差不齊，有的教師還承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計題目擬定時隨意性大，系統(tǒng)性、創(chuàng)新性不強，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式陳舊，指導(dǎo)教師僅限于督促學(xué)生完成課題任務(wù)，對學(xué)生集中指導(dǎo)的時間有限，對畢業(yè)設(shè)計要求降低，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生自身的主動性也是影響畢業(yè)設(shè)計的一個重要因素，他們對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度及投入精力的多少對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量起著決定性影響作用。在畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的重視度不夠，把本該做畢業(yè)設(shè)計的時間用于跑各種招聘會、復(fù)習(xí)考研或公務(wù)員考試等事情。還有一部分找到就業(yè)單位的，多數(shù)單位會要求學(xué)生提前過去實習(xí)，導(dǎo)致已經(jīng)找好工作的學(xué)生也不能安心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計中要求的電路制作編程等內(nèi)容都不能很好完成。還有就是學(xué)生更注重課程學(xué)習(xí)中考試成績而缺乏實踐鍛煉和創(chuàng)新精神，對于取得畢業(yè)設(shè)計成果也缺少自信心。學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計，態(tài)度不端正、用于畢業(yè)設(shè)計的時間短，致使畢業(yè)設(shè)計完成情況不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2 轉(zhuǎn)型畢業(yè)設(shè)計模式的教學(xué)改革對策

2.1結(jié)合電氣行業(yè)發(fā)展選題

指導(dǎo)教師在出題時要考慮選題的前沿性、應(yīng)用性和合理性等方面。畢業(yè)設(shè)計課題可以從工程、科研等科技成果中選題，與工程實際接軌。依托學(xué)生專業(yè)知識水平和就業(yè)意愿，與企業(yè)聯(lián)合，借助工程項目來選題；依托學(xué)院實驗室及實訓(xùn)中心進(jìn)行選題；依托專業(yè)教師縱向、橫向科研項目進(jìn)行選題。自2008年以來，我院與廣東佛山美的洗滌電器有限公司、深圳市深創(chuàng)數(shù)字科技有限公司及黃石紡織機械廠等多家企業(yè)建立實習(xí)基地。圍繞市場和企業(yè)對機電一體化技能人才的需求，選取了一批優(yōu)秀學(xué)生去相關(guān)單位實習(xí)。將學(xué)生畢業(yè)課題與實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過不斷努力，去實習(xí)的學(xué)生大部分都能很好地完成設(shè)計，內(nèi)容很充實，達(dá)到預(yù)期“真題真做”的效果，同時培養(yǎng)了一批業(yè)績出色的機電一體化專業(yè)人才。

2.2充分利用校內(nèi)外實踐條件開展畢業(yè)設(shè)計

安排部分優(yōu)秀學(xué)生到校內(nèi)外實習(xí)基地、實驗室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)工程應(yīng)用和實踐操作能力。目前，我院有“智能物流輸送裝備湖北省工程實驗室”、“工業(yè)過程網(wǎng)絡(luò)化校級重點實驗室”、“控制系統(tǒng)仿真實驗室”、“電力電子及運動實驗室”及“電力系統(tǒng)繼電保護實驗室”。針對電氣、機械、自動化三大行業(yè)特色進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練項目，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，大力開展大學(xué)生智能車競賽、機械創(chuàng)新設(shè)計、機器人設(shè)計制作等創(chuàng)新性實踐教學(xué)，由于創(chuàng)新實踐基地具有各個學(xué)科的實驗、實踐設(shè)備和指導(dǎo)老師，可以支撐學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及創(chuàng)新型項目設(shè)計。比如機器人作為一種典型機電一體化系統(tǒng)，涉及到制造、機械、電子、傳感器、自動控制、計算機軟件硬件等學(xué)科，因其科技含量高、實踐與創(chuàng)新性強的特點，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一條有效途徑。

2.3實行畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師制模式

根據(jù)歷年的人才培養(yǎng)計劃方案，畢業(yè)設(shè)計通常安排在大學(xué)最后一個學(xué)期左右，而這段時間正是學(xué)生跑招聘會的高峰期，是學(xué)生考研以及考公務(wù)員的重要復(fù)習(xí)時段，因此，很多學(xué)生花在畢業(yè)設(shè)計上的時間就所剩不多，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得不到保證。為了解決這個問題，學(xué)院決定實行導(dǎo)師制的模式來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。在大三下學(xué)期初，學(xué)院把所有題目向?qū)W生公布，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)打算，在學(xué)院提供的全部畢業(yè)設(shè)計課題中自由選擇。學(xué)生選定題目后，即選定了指導(dǎo)教師，確定了畢業(yè)設(shè)計的課題方向[2,4]。通過導(dǎo)師制這種模式，學(xué)生可以提早去接觸課題，學(xué)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計所需技能和知識。通過這種自愿選擇的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。導(dǎo)師針對學(xué)生實際情況制定學(xué)生最后3學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段。提前按照導(dǎo)師的要求選修與課題相關(guān)的專業(yè)課程，同時進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料整理等畢業(yè)設(shè)計前期準(zhǔn)備工作。許多導(dǎo)師可能會安排學(xué)生進(jìn)入實驗室或研究室，參與導(dǎo)師的科研工作，為畢業(yè)設(shè)計積累經(jīng)驗，這對學(xué)生擇業(yè)和畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作有很大的幫助。

3 實行畢業(yè)設(shè)計全程監(jiān)控制度

畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)是一種松散、間斷式的教學(xué)過程，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時沒有固定集中的時間和地點，學(xué)校提供的場地有限，不便于指導(dǎo)教師對學(xué)生的集中指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不斷提高的有效機制，通過對畢業(yè)設(shè)計全過程實施監(jiān)控，可以有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[2,4]。因此，學(xué)院建立了導(dǎo)師、督導(dǎo)、教學(xué)系、學(xué)院多級質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，加強過程化管理，主要包括對指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度監(jiān)控、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計態(tài)度監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展及完成情況監(jiān)控等。

指導(dǎo)教師應(yīng)定期檢查畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，除了通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生的材料外，需定期召集所帶學(xué)生集中匯報任務(wù)完成情況，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，督促進(jìn)度。對學(xué)習(xí)不認(rèn)真、態(tài)度不端正、故意缺席指導(dǎo)、未完成各階段畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生，指導(dǎo)教師有權(quán)不推薦其參加畢業(yè)設(shè)計答辯或推遲答辯。同時學(xué)院安排督導(dǎo)組檢查指導(dǎo)教師任務(wù)書下達(dá)及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等情況，對指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度及指導(dǎo)質(zhì)量實施監(jiān)控。建立指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作獎懲機制，督促和激勵指導(dǎo)教師提高對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度保證畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的質(zhì)量[4]。

4 結(jié)語

本文結(jié)合電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的幾點問題，提出了一些改進(jìn)方法和思路，通過不斷實踐新的方法，改進(jìn)新的模式，我院畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量正逐年提升，通過畢業(yè)設(shè)計的實踐，學(xué)生的專業(yè)知識更加扎實，通過對多個學(xué)科知識的綜合運用，整體知識結(jié)構(gòu)也更加緊密，學(xué)生在就業(yè)市場有了更大的競爭力。通過對電氣專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的探索，希望能在市場需求和學(xué)生就業(yè)壓力驅(qū)動下，探索出一條更適合我院發(fā)展的轉(zhuǎn)型之路，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[1]徐立清，錢國英，馬建榮．地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的專業(yè)綜合改革探索與實踐[J]．中國高教研究，2014，(12)：53～57．

[2]劉波粒，劉澤軍. 淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J]. 中國高教研究，2007，(7)：89～90.

[3]徐 豐，劉金華，詹習(xí)生.電子電氣實踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2015，35(2)：106～108.

[4]李 衛(wèi)，朱瑞祥，張軍昌．本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中的問題及對策[J]．高教論壇，2011，(8)：85～87．

Abstract: Graduation design is the last important practical teaching link in the training program of engineering undergraduate study, it is a comprehensive examination of the graduates' professional quality and engineering application ability. This paper is combined with the practice experience of guiding the graduation design of electrical specialty students. This paper discusses some typical problems in the development of the school transformation, and draws some meaningful guidance methods and strategies, and puts forward a series of improvement measures, so as to improve the quality of undergraduate students and students' comprehensive quality.

Keywords: transformation and development; electrical specialty; graduation design; reform in education

Reformofgraduationdesignofelectricalspecialtyintransformationanddevelopment

XU Feng,LIU Jin-hua,GAO Hong-liang,JIANG Xiao-wei

( College of Control Science and Engineering, Hubei Normal University, Huangshi 435002, China )

G642.0

A

2096-3149(2017)03- 0104-03

10.3969/j.issn.2096-3149.2017.03.020

2016—12—28

徐豐(1987— )女，湖北大悟人，講師，主要從事機電工程方面的教學(xué)與科研工作.