思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段語文作文教學(xué)中的實踐研究

山東省德州市實驗小學(xué) 閆冬梅

一、引言

隨著新一輪國學(xué)熱的興起和國家對小學(xué)語文基本能力重視程度地提高，對小學(xué)語文教育的要求也隨之越來越高。思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀經(jīng)驗形成的一種腦圖形式，是促進學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，能夠促使學(xué)生多角度思考問題，從而開闊寫作思路，思維導(dǎo)圖將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

二、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為個人的記憶，也就是個人數(shù)據(jù)庫。

三、思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點

1.開拓寫作思路，啟發(fā)學(xué)生寫作思維

在作文寫作中，學(xué)生可利用一個關(guān)鍵詞進行深入研究，逐漸擴展，找到與關(guān)鍵詞、句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在充分發(fā)散思維后，根據(jù)關(guān)鍵詞來樹立確定全篇作文的中心詞匯或中心思想，從而解決小學(xué)生在作文寫作中普遍存在的思路缺乏的問題。每個學(xué)生都是獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷不同，所以在擴展關(guān)鍵詞時，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程不相同，形成的寫作風(fēng)格也不同。

2.有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生將語言在腦海中以圖畫的形式展現(xiàn)出來，將平時零星的知識點以圖畫的形式展示出來，能夠幫助學(xué)生更加直觀、更加形象地將知識點串聯(lián)起來，有利于全方位促進學(xué)生的想象能力的形成。直觀的圖畫遠比干澀的語言好理解的多，學(xué)生經(jīng)過對知識點的認真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導(dǎo)圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

3.有利于加強學(xué)生和老師之間的交流

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般是老師教，學(xué)生單方面接受，然后學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流僅僅停留在批語這類的紙面上，內(nèi)容大多集中在寫作格式，文章立意等方面。在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面，教師和學(xué)生之間基本上沒有過多交流，在作文的形成過程中，教師的參與程度不夠，大多是老師布置任務(wù)，學(xué)生進行寫作這種單向的知識傳遞。利用思維導(dǎo)圖進行作文教學(xué)，能夠讓老師和學(xué)生之間在作文的寫作全過程中進行交流溝通，進而能夠激發(fā)學(xué)生更多的寫作想法。在傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)上，由于正課時間較為緊張，造成學(xué)生之間互動交流的機會比較少，無法激發(fā)學(xué)生的思想火花，教師對學(xué)生的了解也比較少，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式下經(jīng)常處于被動狀態(tài)，受到標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氛圍。

四、將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中的幾種方法

1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成全新的寫作思路

在筆者的教學(xué)實踐中，學(xué)生在作文寫作時往往提不起精神或者有畏懼信息，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生作文思路缺乏，往往感覺到無話可說，思維導(dǎo)圖能夠打開思路，在以點帶面的思路模式下，學(xué)生通過發(fā)散思維，能夠形成許多思維發(fā)散點，從而形成寫作思路。在教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生解決這個困難，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生的習(xí)作情感通過思維導(dǎo)圖自然地流露出來，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生能夠有思路進行寫作，解決學(xué)生無話可說的問題，克服“落筆難”的問題。

2.利用思維導(dǎo)圖開闊學(xué)生的想象空間

在寫作過程中運用想象能力豐富寫作內(nèi)容，對文章的題目進行合理拓展。作文內(nèi)容來源于生活，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中，學(xué)生的思維來源于生活實際，運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生拓展想象空間。

3.教師全程參與思維導(dǎo)圖繪制，互動交流中激發(fā)寫作火花

作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過程中可以采取提問的方式進行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對性地進行思維啟發(fā)，使學(xué)生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。

總之，使用思維導(dǎo)圖的方法來優(yōu)化小學(xué)語文的作文教學(xué)，以重塑思維方式的方法和小學(xué)作文教學(xué)組合在一起，優(yōu)化了傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方法，進一步打開了小學(xué)生的寫作思維，讓小學(xué)生們能夠擁有一種全新的寫作思維方式。采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，加速提高了小學(xué)生的作文水平。