高師《教育學(xué)》教育實(shí)踐性知識的價(jià)值及利用途徑
——基于對“實(shí)踐取向卓越教師培養(yǎng)”的思考

宋彩琴

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500）

高師《教育學(xué)》教育實(shí)踐性知識的價(jià)值及利用途徑
——基于對“實(shí)踐取向卓越教師培養(yǎng)”的思考

宋彩琴

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500）

教師的實(shí)踐性知識對于提高教師專業(yè)成長具有極其重要的價(jià)值性。教育實(shí)踐性知識具有豐富的內(nèi)涵。高師院?！督逃龑W(xué)》教學(xué)中學(xué)生教育實(shí)踐性知識極具利用價(jià)值，其利用途徑當(dāng)需探究。

高師；教育學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐性知識

對于教師實(shí)踐性知識的研究，大多數(shù)學(xué)者的研究視野集中在職后教師實(shí)踐性知識方面，對于職前師范生實(shí)踐性知識的價(jià)值及其建構(gòu)途徑研究較少。教師的實(shí)踐性知識對于提高教師專業(yè)成長具有極其重要的價(jià)值性，但是，教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)并非始于入職之后，而應(yīng)始于職前培養(yǎng)階段。作為教師教育的核心課程《教育學(xué)》是師范類院校開設(shè)的一門必修課程，它既具有理論性又具有實(shí)踐性。所以，在本門課程教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生領(lǐng)會教育學(xué)理論知識，更要全程激發(fā)學(xué)生已有的教育實(shí)踐性知識。

一、教育實(shí)踐性知識的內(nèi)涵

（一）何謂教育實(shí)踐性知識

在傳統(tǒng)認(rèn)識上，人們習(xí)慣于將知識理解為認(rèn)識的成果，將知識歸屬于認(rèn)識的范疇。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展以及信息化時(shí)代的到來，人們對知識的概念有了新的認(rèn)識。知識已不僅僅停留在認(rèn)知范疇，還應(yīng)包括“如何操作的技術(shù)”等個(gè)人的、具有主觀的特性。教育實(shí)踐性知識應(yīng)屬于這一類型的知識[1]。布迪厄認(rèn)為：“每個(gè)人對世界都有一種實(shí)踐知識（Practical knowledge），并且都將它運(yùn)用于他們的日常活動中”。作為職前教師或職后教師而言，這種實(shí)踐性知識總是與他們的教育行為相伴而生的，所以，教育實(shí)踐性知識是一個(gè)豐富而復(fù)雜的概念，它是職前教師或職后教師對學(xué)科知識、教育理論知識、一般科學(xué)文化知識的綜合運(yùn)用，及其在運(yùn)用中對其質(zhì)疑、批判、反思、創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。它具有個(gè)體性、情境性、動態(tài)性、反思性、潛隱性和策略性。本文中的教育實(shí)踐性知識主要相對于職前教師而言，即高師院校的師范生。

（二）何謂學(xué)生的教育實(shí)踐性知識

這里的學(xué)生指被師范院校按照招生計(jì)劃招收的在校就讀的人，他們一般都接受過小學(xué)、初中、高中階段的教育，按照目前我國學(xué)制計(jì)算，他們平均在學(xué)校這個(gè)教育機(jī)構(gòu)中度過的時(shí)間為12年時(shí)間，如果6歲入學(xué)，18歲考入大學(xué)，那么，他們的三分之二時(shí)間大部分是在學(xué)校這一場所度過的。在這一求學(xué)歷程中，他們天天和教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、評價(jià)等重要教育要素“相遇”“相處”，他們頭腦中蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的教育資源，他們每個(gè)人內(nèi)心深處都有著對教育的獨(dú)特見解和認(rèn)識。所以，學(xué)生的教育實(shí)踐性知識即長期耳濡目染、潛移默化地存在于學(xué)生頭腦中的對教育的認(rèn)識與見解。這種知識具有緘默性、潛在性，即它以一種態(tài)度、觀念左右人的行為。這里需要注意的是，不是學(xué)生所有的教育實(shí)踐性知識都是正確的，科學(xué)的，這就需要教師在教學(xué)過程中批判地加以思考與吸收，這也正說明了教師在本門課程中的價(jià)值所在。如何挖掘、激發(fā)、修正他們的這一資源作為《教育學(xué)》課程的教學(xué)資源，充分彰顯其價(jià)值性，成為我們培養(yǎng)未來“卓越‘準(zhǔn)’教師”必須思考的問題。

二、高師院?！督逃龑W(xué)》教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐性知識的利用價(jià)值

（一）提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)情意

通過《教育學(xué)》課程的教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)的一般原理，更要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上，我們才有可能養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)情意。例如，在講“教師專業(yè)素養(yǎng)”這一問題時(shí)，筆者首先讓學(xué)生回憶自己求學(xué)生涯中遇到的最喜歡的老師是誰？你為什么喜歡他（她）？假設(shè)你已經(jīng)成為一名老師，你會做一個(gè)怎樣的老師？這樣的問題總是會讓學(xué)生有話可說，在敘述自己老師的故事中，讓學(xué)生對教師這一職業(yè)有了更加清晰的認(rèn)識。再例如，講“教師專業(yè)發(fā)展”這一問題時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如，未來一天，教師職業(yè)就像醫(yī)生和律師一樣具有不可替代的專業(yè)性，那么，教師職業(yè)的狀態(tài)會是怎樣？”他們在這樣的問題中，會對教師職業(yè)產(chǎn)生一種內(nèi)在的趨同感，也會向往、渴望自己成為教師中的一員。這樣鮮活的教育問題非常多，只要充分挖掘出學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐性知識，很多相關(guān)理論問題也就迎刃而解了。隨著課程進(jìn)展中潛移默化的影響，學(xué)生對教師職業(yè)的情意也將漸漸形成，我想，如果學(xué)生因?yàn)椤督逃龑W(xué)》課程的開設(shè)而喜歡上教師這一職業(yè)，這是講授本門課程教師最大的職業(yè)幸福感所在。

（二）增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，活躍課堂教學(xué)的氣氛

《教育學(xué)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生是“聽眾”“觀眾”，在學(xué)習(xí)過程中還是以聽課、記筆記為主，缺乏實(shí)踐活動。這樣的課學(xué)生不喜歡，學(xué)習(xí)的價(jià)值僅僅停留在應(yīng)付考試上。而在全員參與的課堂教學(xué)中，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會。例如，在探討“理想的教育”中，全班分為五組，每一組分別承擔(dān)一個(gè)話題：理想的校長、理想的學(xué)校、理想的父母、理想的老師、理想的學(xué)生。同學(xué)們在小組內(nèi)先交流，然后由一名代表全班分享。同學(xué)們各抒己見，發(fā)言的熱情很高。

他們談到了自己，還有以前的校長、某部影視作品中的校長、自己的父母、自己的老師。又例如，在探討“教育評價(jià)類型”時(shí)，以辯論的方式進(jìn)行，“過程性教育評價(jià)優(yōu)于終結(jié)性教育評價(jià)”還是“終結(jié)性教育評價(jià)優(yōu)于過程性教育評價(jià)”，同學(xué)們舉出自己身邊的許多例子來印證自己的觀點(diǎn)，辯論活動異常精彩。這樣的課堂教學(xué)會使同學(xué)們終身難忘。

（三）形成交往互動的課堂場景，彰顯課堂的民主平等

課堂是師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間，以教材為中介的多邊人際交往的學(xué)與教的活動場所。一個(gè)課堂就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，它以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。例如，在講授“同伴評價(jià)、自我評價(jià)”中，筆者讓同學(xué)們先寫出對自己的評價(jià)，然后同桌相互寫對方的評價(jià)，寫完后進(jìn)行對照、交流。最后隨機(jī)選擇幾位同學(xué)在全班進(jìn)行分享，老師進(jìn)行總結(jié)性地點(diǎn)評。同學(xué)們在真誠、欣賞的視角下完成了任務(wù)，下課鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)匀贿€在說：“太感動了，我有這么多的優(yōu)點(diǎn)嗎？”“我有這個(gè)口頭禪啊，以后要改正了，你監(jiān)督我哦！”……這就是交往互動的課堂。

聲符是形聲字中示音的部分，但是這不意味著留學(xué)生們一定能通過聲符推測出漢字的準(zhǔn)確讀音。如，“測、側(cè)、惻”的聲符雖然都為“則”，但是讀音卻與聲符都不同。這就是對外漢語教學(xué)中，研究聲符的數(shù)量少的主要原因之一。留學(xué)生可以根據(jù)形符推測出整字的模糊含義，掌握到共同屬性；然而每個(gè)漢字都有其固定的讀音，因此聲符的情況較為復(fù)雜。如，以“分”為聲符的字“芬、紛、粉、份”，“芬、紛”和聲符的讀音完全相同，但是“粉、份”的聲韻母與形符相同，聲調(diào)不同。現(xiàn)代通行字中的一部分形聲字的聲符不與整字的讀音完全一致，只是部分相同或相似，如以下這五種情況：

（四）捕捉教學(xué)過程的開放生成性，實(shí)現(xiàn)超越教材

教學(xué)過程的開放生成性是教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，適時(shí)改變自己的教學(xué)思路，使教學(xué)過程成為一個(gè)發(fā)展的、增值的過程。在這個(gè)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有《教育學(xué)》學(xué)科特征的生活情境，讓學(xué)生在這樣的鮮活情景中有如魚得水之感。例如，在講授“學(xué)生的特征”時(shí)，筆者讓學(xué)生首先聽歌曲《童年》，然后同學(xué)們以小組為單位講述自己的童年往事。他們分享童年的快樂、天真，有笑聲、有淚水。又例如，對“教師角色定位”的討論中，學(xué)生說：教師是“帶充電器的蠟燭”、“保姆”、“發(fā)泄的對象”等。對于這樣的言論，筆者都是給予肯定的。因?yàn)檎嬲恼n堂教學(xué)應(yīng)該是具有現(xiàn)場性、隨機(jī)性、動態(tài)性的?！督逃龑W(xué)》“課堂教育應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命，從生命的高度來看每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程”[3]，在這個(gè)過程中，真正實(shí)現(xiàn)超越教材，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、高師院?！督逃龑W(xué)》教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐性知識的利用途徑

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.課前分享——在自我展現(xiàn)中完善實(shí)踐性知識

自從有人類便有了教育，也便有了人們對教育的認(rèn)識，所以，教育學(xué)是人文性最強(qiáng)的學(xué)科。大學(xué)生已初步具有自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，他們有能力對教育現(xiàn)象做一自己的評論。在每一節(jié)課前，1-2名學(xué)生用3-5分鐘時(shí)間進(jìn)行課前分享，只要是和教育有關(guān)的信息都可在課堂分享，同學(xué)們在課前積極準(zhǔn)備，都想把自己最好的一面呈現(xiàn)給老師和同學(xué)，講教育名家、父母、老師、同學(xué)、朋友……同學(xué)們在肢體表達(dá)方面、聲音表達(dá)方面、語言表達(dá)方面均得到發(fā)展。大多數(shù)同學(xué)都由最初的膽怯、緊張、手足無措，變得大方、穩(wěn)重、信心十足，站在講臺上初具老師的風(fēng)范了。最后課前分享的資料經(jīng)過學(xué)生的修訂、完善要放在教育學(xué)課程網(wǎng)頁上，讓更多的學(xué)生分享同學(xué)的成果。

2.角色教育——在鮮活情境中建構(gòu)實(shí)踐性知識

“角色教育”起源于1993年8月，是吉林省臨江市建國小學(xué)提出并實(shí)施的一項(xiàng)德育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這里的“角色”是指社會角色，如工人、農(nóng)民、教師、醫(yī)生、軍人等。社會心理學(xué)將其定義為“交往活動中一系列具有一定模式的學(xué)習(xí)而得來的行動?！盵4]在教育學(xué)課程開始時(shí)，按照班級人數(shù)分組，每一組就是一所“模擬小學(xué)”，由組員給自己學(xué)校命名。每一位同學(xué)在“學(xué)?！敝卸加幸粋€(gè)角色，有書記、校長、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、各學(xué)科教師。讓他們知道一個(gè)學(xué)校要運(yùn)轉(zhuǎn)，必須要有一些必備的要素，即制度、老師、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等，這些要素正好是教育學(xué)學(xué)科體系中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些知識的時(shí)候，就會讓他們樹立先進(jìn)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀等。另外，每一個(gè)“學(xué)校”都有一套1-9年級開設(shè)課程的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了解、研究教材，提前進(jìn)入教師角色。除了進(jìn)行模擬訓(xùn)練外，還可以根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，真正讓他們親臨現(xiàn)場體驗(yàn)教師角色，因?yàn)椤安{的研究證明，優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槁毲敖處熖岣邔?shí)踐能力起著‘腳手架’的作用?！盵5]通過這樣的角色教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識教育工作的意義，使學(xué)生明確教師這一社會角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛教育、獻(xiàn)身教育的道德素質(zhì)。

3.案例教育——在聆聽教育故事中發(fā)展實(shí)踐性知識

案例教育是指課堂提供典型案例，師生對案例進(jìn)行分析、討論，以引發(fā)參與者反思，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，將實(shí)踐性知識融入課堂內(nèi)容的慣用方法。它“是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法和技巧。它是一種以‘學(xué)為本’，‘學(xué)與教’相結(jié)合的活動?！盵6]教育教學(xué)中存在大量的典型優(yōu)質(zhì)案例，在教育學(xué)課堂教學(xué)中提供案例進(jìn)行分析、討論，點(diǎn)評，這樣的方式非常受學(xué)生的歡迎。我們可以編寫和教育學(xué)內(nèi)容相配套的教育案例集，通過一個(gè)個(gè)鮮活的故事，讓同學(xué)們能夠獲得案例蘊(yùn)含的困惑及其解決問題的方法，從而形成“準(zhǔn)”教師解決相關(guān)問題的教育經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人化的、情景化的實(shí)踐性知識。

（二）改革學(xué)生評價(jià)方式

要想真正開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐性知識作為教育學(xué)課堂教學(xué)的強(qiáng)大課程資源，改變學(xué)生的評價(jià)方式尤為重要。對本門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，一定要采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，各占50%的比例，也就是說，除了書面的試題考核外，我們主要參照學(xué)生的過程性表現(xiàn)，例如，課前分享、案例討論發(fā)言、教育隨筆撰寫、教育小論文、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等。除了這些過程性材料，還可對每位學(xué)生建立教育學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案袋，這個(gè)成長檔案袋評價(jià)以一學(xué)期為一個(gè)周期。檔案袋由自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，要及時(shí)地、真情實(shí)感地進(jìn)行教育學(xué)學(xué)習(xí)的行程性評價(jià)，評價(jià)的主體是多元化的，有自我評價(jià)、同伴評價(jià)、老師評價(jià)、同行評價(jià)等。評價(jià)的內(nèi)容可以有自己的展示、作品、感悟、讀的相關(guān)書籍等。這種評價(jià)方式的改變，促進(jìn)了學(xué)生加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，也發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐性知識。

綜上所述，只有高師院?！督逃龑W(xué)》課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)方式和評價(jià)方法，建立開放、多元、動態(tài)化的教育教學(xué)模式，才能使師范生的教育實(shí)踐性知識得到最大化的挖掘、開發(fā)、改善和發(fā)展。充分利用與發(fā)展學(xué)生實(shí)踐性知識既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，也能使學(xué)生及早地意識到自己的社會角色和了解教育教學(xué)的實(shí)際情況，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程與速度。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王錄梅.論職前教師實(shí)踐性知識的缺失與建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2015（4）：55-56.

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On the Valueand Utilization of PracticalKnow ledge in in NormalColleges:Based on the Reflection of“Practice-Oriented Excellent Teacher Training”

SONG Cai-qin

(Longnan TeachersCollege,Chengxian,Gansu 742500)

Teachers’practical know ledge is very important for teachers’professional development.Practical know ledge ofeducation has rich connotation.The practicalknow ledge in Pedagogy is of useful value,and isworthy of exploration.

normal colleges;Pedagogy;class teaching;practicalknow ledge

G642.0

A

1674-831X（2017）01-0068-04

[責(zé)任編輯：羅 昂]

2016-12-12

甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“甘肅省高師院校師范生實(shí)踐性知識生成路徑的研究與實(shí)踐”（2016B-172）

宋彩琴（1978-），女，甘肅文縣人，隴南師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要從事教育學(xué)、班級管理與研究。