高職思政課混合教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

崔紅麗

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部， 廣州 511450)

高職思政課混合教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

崔紅麗

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部， 廣州 511450)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為核心，借助慕課平臺，積極開展思想政治理論課教學(xué)改革;混合教學(xué)模式線上學(xué)習(xí)靈活自主的特點(diǎn)、線下課堂教學(xué)師生角色的變化、學(xué)習(xí)中互動交流的過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時針對性等都有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),混合教學(xué)模式的開展為思想政治理論課教學(xué)改革做出了有益的嘗試。

思想政治理論課； 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)； 慕課； 混合教學(xué)模式

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展新戰(zhàn)略下，傳統(tǒng)的高職教育已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要。2015年10月教育部制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》?！队?jì)劃》旨在樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。高職思想政治理論課作為必修課，在高職教育中占有重要地位，課程改革也必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為核心目標(biāo)來推進(jìn)。

2015年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報告中提出了 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。 大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成長成才已成為新常態(tài)。自2012 年起，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”的全新教育理念與方式——慕課，開始席卷全球。從2013年起國內(nèi)諸多知名高校紛紛加盟國際慕課平臺。一些高校的思想政治理論課也開始借助慕課平臺開展教學(xué)改革。慕課作為在線教育，和傳統(tǒng)課堂相比雖然具有很多優(yōu)勢，但同時也存在種種弊端如輟學(xué)率高、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用情況和效果也不樂觀等。高職思想政治理論課混合教學(xué)模式則結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)的優(yōu)勢，更有利于對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、新常態(tài)下高職思政課混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一) 思政課混合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)

思政課傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般都是大班教學(xué)，主要以教師說教為主，現(xiàn)在的95后大學(xué)生對這種被動灌輸式教學(xué)非常不感興趣。他們生活在網(wǎng)絡(luò)時代，資訊發(fā)達(dá)，信息量大，知識更新速度快，所以對傳統(tǒng)說教式課堂從內(nèi)心是非常抵觸的，容易造成抬頭率不高，往往埋首于手機(jī)之上，教學(xué)脫節(jié)。而且由于一般都是大班教學(xué)，人數(shù)太多，學(xué)生參與課堂的機(jī)會往往很少。教師即使設(shè)計(jì)了互動教學(xué)的環(huán)節(jié)，由于參與人數(shù)少，學(xué)生的依賴心理嚴(yán)重，缺乏主動思考的積極性和動力?；旌辖虒W(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，說教內(nèi)容主要在慕課上完成，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況來自學(xué)。課堂上則主要是結(jié)合社會熱點(diǎn)聯(lián)系所學(xué)理論展開交流和探討，通過分組討論的形式讓每個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)和主動權(quán)，從而可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

(二) 思政課混合教學(xué)模式不同于慕課

慕課作為近年來大學(xué)教學(xué)改革的新方向，具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，它主要靠在線完成，具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時注重師生互動生生互動，還有翻轉(zhuǎn)課堂可以在線下答疑解惑。學(xué)生完全可以靠自覺完成課程的學(xué)習(xí)。但是慕課也有一些弊端例如學(xué)習(xí)完全靠自覺，很多學(xué)生堅(jiān)持不到底，有些時候只是隨機(jī)播放完成進(jìn)度，學(xué)生卻沒有真正在聽。此外慕課主要由十分鐘左右的微課組成，容易造成知識碎片化，學(xué)生很難抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂時間有限所以也只能解決少量學(xué)習(xí)困惑?；旌辖虒W(xué)模式則大大增加了翻轉(zhuǎn)課堂的課時，基本上是與慕課學(xué)習(xí)同時進(jìn)行的，這樣有利于及時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來分析和解決社會現(xiàn)實(shí)問題，從而進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果。

(三) 思政課混合教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和慕課的優(yōu)勢

思政課混合教學(xué)模式實(shí)行每周線上學(xué)習(xí)2學(xué)時，線下課堂2學(xué)時相結(jié)合的形式，綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時又避免了傳統(tǒng)教學(xué)和慕課學(xué)習(xí)存在的弊端，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生一方面可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用自己的時間在線上完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);另一方面又能在線下課堂中在教師的帶領(lǐng)下，及時運(yùn)用所學(xué)的理論和知識來分析和解決社會現(xiàn)實(shí)問題，教師在教學(xué)活動中可以有的放矢地及時引導(dǎo)學(xué)生加深對重點(diǎn)知識的理解，并對慕課中的知識點(diǎn)存疑的部分再做進(jìn)一步的深入講解。這種教學(xué)模式既可以在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，又可以根據(jù)學(xué)生的個體需要在線上互動中及時答疑解惑。

二、高職思政課混合教學(xué)模式有利于創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)

基于慕課基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式雖然還處在不斷改革和完善的過程中，但教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式具有強(qiáng)大的優(yōu)勢，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是符合教學(xué)改革的目標(biāo)的。

(一) 線上學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)因材施教

自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才擁有的重要素質(zhì)。創(chuàng)新人才必須具備根據(jù)需要主動學(xué)習(xí)獲取知識的能力，這是任何創(chuàng)新活動產(chǎn)生的前提條件。線上學(xué)習(xí)方式相比課堂學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！?5后”學(xué)生被稱為“數(shù)字原住民”，他們從小就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，熟悉網(wǎng)絡(luò)操作，而且身邊都有移動智能上網(wǎng)設(shè)備，每天利用手機(jī)、電腦上網(wǎng)獲取資訊、聯(lián)絡(luò)感情、享受休閑娛樂是他們生活的主要方式，所以對于線上學(xué)習(xí)他們是非常習(xí)慣也很樂于接受的。特別是由于線上學(xué)習(xí)高度的靈活性，不受時空的限制，微課短小精悍的特點(diǎn)，讓他們可以利用各種碎片、邊角時間就能完成學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)和接受能力，自主控制學(xué)習(xí)時間，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題測試，有利于養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也更有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，克服大班額教學(xué)一刀切的弊病。

(二) 線下學(xué)習(xí)中教師學(xué)生角色地位的變化，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

由于基本知識點(diǎn)都在線上學(xué)習(xí)中完成了，教師在線下課堂中就可以不用重復(fù)這一過程，而把主要時間和精力關(guān)注于知識的進(jìn)一步深化及研究理論與社會熱點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際需求的結(jié)合。傳統(tǒng)課堂中教師處于主體地位，純知識的灌輸讓學(xué)生對課堂失去興趣?；旌辖虒W(xué)模式的線下課堂中教師的地位發(fā)生了變化，教師是教學(xué)活動的策劃者和組織者，學(xué)生才是課堂的主體。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，最好在開始下一次課之前就提前布置學(xué)生準(zhǔn)備或完成課堂教學(xué)活動所需的資料和信息。在課堂上可以采取案例分析、社會熱點(diǎn)討論、辯論，主題演講、專題制作、社會調(diào)查、人物采訪等多種形式讓學(xué)生參與教學(xué)過程，活學(xué)活用相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?！?5后”學(xué)生大多個性鮮明，充滿自信，思維活躍，信息豐富，愿意在課堂活動中主動展現(xiàn)自己，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也敢于對不同意見提出質(zhì)疑，因而線下課堂教學(xué)方式的變化有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

(三) 學(xué)習(xí)過程中的及時互動和觀點(diǎn)碰撞，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在混合教學(xué)模式中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的始終，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨(dú)立思考能力。線上學(xué)習(xí)完全是學(xué)生主導(dǎo)的，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以在討論區(qū)隨時提出，其他學(xué)生和老師都可以給予解答。教師根據(jù)教學(xué)需要和結(jié)合社會熱點(diǎn)，不定期發(fā)布話題引發(fā)學(xué)生討論。通過這種及時方便的線上交流方式，學(xué)生的問題意識會不斷被激發(fā)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中新知識、新觀念得以生成和傳播，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而在線下課堂中，學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動，課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，變成他們闡述個人觀點(diǎn)、展示個人才華和表達(dá)獨(dú)特思想的主陣地。課堂上不再有死氣沉沉的說教，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動地去思考去挑戰(zhàn)去創(chuàng)新。學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)，既從同學(xué)搜集制作的學(xué)習(xí)成果中學(xué)習(xí)，也能從同學(xué)們所展示出的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度中學(xué)習(xí)。平等包容的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，也能夠不斷提高他們分析問題解決問題的能力。

(四) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性和針對性，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論知識和大道理的重復(fù)講解以及和社會現(xiàn)實(shí)學(xué)生實(shí)際的脫節(jié)是讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理的主要原因。實(shí)際上現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快，新事物新思想層出不窮，新問題新矛盾不斷暴露，學(xué)生在成長過程中迫切需要來自老師的具體指導(dǎo)，需要有人為他們答疑解惑指點(diǎn)迷津。在混合教學(xué)模式中，因?yàn)閷W(xué)生通過線上學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本理論，在線下課堂上教師就可以聯(lián)系最新發(fā)生的社會熱點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際需要，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生做更深入的探討，逐步解決他們的困惑和疑問。教師需要及時追蹤和注意搜集社會熱點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會從紛繁龐雜的觀點(diǎn)和聲音中分辨主流和甄別真?zhèn)?，從而逐步形成自己?dú)到的見解?；旌鲜浇虒W(xué)模式與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不再脫離社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，既培養(yǎng)學(xué)生的問題意識又不斷激發(fā)他們獨(dú)立自主解決自身問題的創(chuàng)新能力。

三、以慕課為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題

(一) 技術(shù)問題

線上學(xué)習(xí)依賴智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)速度，技術(shù)問題解決了，學(xué)生學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)方便有效。教師在開展混合模式教學(xué)中，遇到的最多問題是技術(shù)問題。有些學(xué)生視頻看了五六遍還不能跳到下個視頻，浪費(fèi)了學(xué)生的時間自然心有不悅。有些同學(xué)在觀看時有卡住現(xiàn)象，也容易影響學(xué)習(xí)的流暢和連貫。有些同學(xué)參加考試時考試不能彈出來，以至于沒有及時參加考試等。這些技術(shù)問題有些通過更換瀏覽器得到解決，有些是通過更換電腦或詢問老師同學(xué)幫助解決。技術(shù)問題需要學(xué)院不斷優(yōu)化改善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)人員提供隨時支持來解決，否則會影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二) 學(xué)習(xí)的進(jìn)度問題

教師根據(jù)上課進(jìn)度有規(guī)律地發(fā)布線上課程、各章練習(xí)和測試，并及時告知和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)榫€下課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生學(xué)完線上內(nèi)容為假設(shè)的。大部分同學(xué)非常自覺，能夠有規(guī)律有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)，但也總是有少數(shù)同學(xué)比較懶惰，習(xí)慣拖延毫無計(jì)劃，有些甚至積壓到期末才一起學(xué)習(xí)，這樣的被動學(xué)習(xí)難免影響學(xué)習(xí)效果，使線上學(xué)習(xí)流于形式。所以需要教師在教學(xué)中及時關(guān)注線上學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，適時提醒，及時督促，逐步引導(dǎo)，對個別同學(xué)甚至要特別關(guān)注，不斷強(qiáng)化他們的自覺性，以便最終培養(yǎng)出學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三) 學(xué)習(xí)的效果問題

線上學(xué)習(xí)因?yàn)槿鄙賻熒?，學(xué)生在觀看時很容易分神，需要教師在錄制微課時盡量使內(nèi)容豐富生動，吸引學(xué)生的注意力，也可以請技術(shù)人員在后期制作中添加適當(dāng)?shù)囊曨l和畫面，來增加內(nèi)容的可看性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)時往往對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不好，聽過后印象不深刻，所以重要知識點(diǎn)就需要教師在線下課堂上，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動來幫助學(xué)生深入地理解。線下課堂的教學(xué)活動也要注意活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)目的，不能流于各種活潑熱鬧的形式，而忽略了理論的提升和引導(dǎo)。課堂活動要注意發(fā)揮每個同學(xué)的主動性和積極性，否則課堂很容易變成少數(shù)活躍學(xué)生的主戰(zhàn)場，其他同學(xué)則樂得省事而只充當(dāng)吃瓜群眾的角色。

(四) 師生互動問題

在線上的討論區(qū)教師可以發(fā)布話題及時了解學(xué)生對某個問題的掌握情況和對教學(xué)的反饋。學(xué)生也可以隨時就學(xué)習(xí)和練習(xí)中遇到的問題發(fā)起提問，這有利于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師發(fā)布的話題切忌空泛，要能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，最好能和新近發(fā)生的社會事件聯(lián)系起來，滿足學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望和需求。對不同觀點(diǎn)的碰撞，教師也不用直接表明態(tài)度，而應(yīng)該盡可能發(fā)動其他學(xué)生，通過探討而獲得更清晰的認(rèn)知。對學(xué)生的回答和遇到困惑，教師應(yīng)該及時給予點(diǎn)評和解決，讓學(xué)生感受到自己是受關(guān)注和重視的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。但如果提問的學(xué)生過多，逐個互動對教師也是一定挑戰(zhàn)，有條件的可以通過設(shè)置助教或請學(xué)生助手來幫忙。教師也可以把同類問題歸納后在線下課堂上予以回應(yīng)，讓學(xué)生知道自己的問題是被看到和能夠得到解決的，這樣才不會影響學(xué)生主動思考和發(fā)聲的積極性。

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，隨著信息化與教育教學(xué)的深度融合，深入開展基于慕課基礎(chǔ)上的思想政治理論課混合教學(xué)模式的教學(xué)改革，既是時代的要求，也是切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有益嘗試。創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)首先需要不斷創(chuàng)新教育模式，通過積極探索不斷革除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，總結(jié)提煉更有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式和手段，應(yīng)該成為每位思想政治理論課教師共同追求的目標(biāo)。

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G434;G712

A

1671-4733(2017)06-0022-03

2017-07-12

2015年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“新常態(tài)下高職思想政治理論課改革與創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號：GDGZ15Y047)

崔紅麗(1974-)，女，河北冀縣人，副教授，研究方向?yàn)槿松茖W(xué)、高校德育,電話：13392640239。