小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成及培養(yǎng)策略

孫欣欣

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成及培養(yǎng)策略

孫欣欣

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)，國家提出了對(duì)小學(xué)教師師資培養(yǎng)的新方向，即培養(yǎng)卓越的全科型小學(xué)教師。專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)全科教師培養(yǎng)的重要部分,其方法主要包括：增加見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，加大見習(xí)、實(shí)習(xí)力度與深度；組織教學(xué)技能大賽，夯實(shí)教學(xué)基本功；模擬學(xué)校環(huán)境，實(shí)景演練溝通技巧；增強(qiáng)反思意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展；鼓勵(lì)科學(xué)研究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)全科教師；專業(yè)實(shí)踐；能力；構(gòu)成

一、小學(xué)全科教師內(nèi)涵

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出小學(xué)要以綜合課程為主，新課改在小學(xué)原有課程的基礎(chǔ)上，新增加了一些綜合課程，如科學(xué)課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)，為了滿足一些農(nóng)村和貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)師資缺乏的需要，從我國當(dāng)前教育背景出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)，國家提出了對(duì)小學(xué)教師師資培養(yǎng)的新方向，即培養(yǎng)卓越的全科型小學(xué)教師。

目前，國內(nèi)尚無統(tǒng)一的關(guān)于小學(xué)全科教師的定義，有的學(xué)者認(rèn)為全科教師即是能勝任小學(xué)所有課程教學(xué)的教師，有的學(xué)者認(rèn)為全科教師是能勝任小學(xué)某一類全部課程的教學(xué)工作的教師，總之，這個(gè)全科的邊界很難確定。但從詞源上理解，小學(xué)全科教師是與分科教師相對(duì)的，要求教師的能力也必然是更全面的，更能夠滿足全面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、人格的需要[1]。所以，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)必然表現(xiàn)出一種全面性及發(fā)展性，要求小學(xué)全科教師具備廣博的知識(shí)面、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、良好的個(gè)人素質(zhì)、較強(qiáng)的適應(yīng)能力，這樣才能滿足基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力的需求。

教育的本質(zhì)在于實(shí)踐,所以教育實(shí)踐能力對(duì)于從事教學(xué)工作的教師來說就尤為重要。2011年，教育部出臺(tái)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中一條基本理念就是“能力為重”，即“要求把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！币虼?，教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)全科教師培養(yǎng)的重要部分。

二、小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成

（一）實(shí)踐能力內(nèi)涵及構(gòu)成

有關(guān)實(shí)踐能力的概念，學(xué)界目前尚無統(tǒng)一定論，學(xué)者們?cè)噲D從多角度對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行定義。有的學(xué)者從哲學(xué)實(shí)踐觀出發(fā)，對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行定義，認(rèn)為實(shí)踐能力是個(gè)體完成特定實(shí)踐活動(dòng)的水平和可能性，是解決實(shí)際問題的綜合能力，它體現(xiàn)了人的主體價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的程度。還有一些學(xué)者從心理學(xué)角度對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行解讀，認(rèn)為實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征。心理學(xué)家對(duì)實(shí)踐能力的理解往往是從心理特征出發(fā)的，將之與實(shí)踐智力等同，美國著名心理學(xué)家斯滕伯格（Robert J.Sternberg）就從心理學(xué)中“能力”的概念推演出實(shí)踐智力的定義，心理學(xué)認(rèn)為“能力”是指能夠直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。所以，斯滕伯格認(rèn)為實(shí)踐智力即“是一種將理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐行動(dòng),將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力?！盵2]

教師的專業(yè)實(shí)踐能力是指教育工作者運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、從事以人的培養(yǎng)為核心的教育實(shí)踐活動(dòng)（發(fā)揚(yáng)人性和啟迪潛能，培養(yǎng)學(xué)生道德與生活知能）時(shí)所必需的生理和心理特征的總和。有關(guān)教育實(shí)踐能力的構(gòu)成，不同的學(xué)者有著不同的界定。美國學(xué)者巴瑞特（Jill Barrett）認(rèn)為教育實(shí)踐能力包括創(chuàng)建主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、幫助學(xué)生積極參與的能力、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力、幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，以及能夠進(jìn)行自我提升的能力。曼寧(Renfro C.Manning)則認(rèn)為教育實(shí)踐能力包括管理課堂的能力、傳授知識(shí)的能力、制定教學(xué)計(jì)劃的能力以及組織教學(xué)活動(dòng)的能力等[3]。

（二）小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成

國內(nèi)學(xué)者對(duì)于小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成還沒有達(dá)成統(tǒng)一的意見。有學(xué)者認(rèn)為教師的專業(yè)實(shí)踐能力主要由三個(gè)維度構(gòu)成，包括受限的專業(yè)實(shí)踐能力、擴(kuò)展的專業(yè)實(shí)踐能力和元專業(yè)實(shí)踐能力，而每一個(gè)維度又由若干具體能力構(gòu)成。受限的專業(yè)實(shí)踐能力主要包括課程與教學(xué)能力和教育學(xué)生的能力。擴(kuò)展的專業(yè)實(shí)踐能力包括同事合作能力、家校合作能力以及政策實(shí)施能力。元專業(yè)實(shí)踐能力包括專業(yè)發(fā)展能力、反思能力和道德能力[4]。還有的學(xué)者總結(jié)出了“GSP”教師專業(yè)實(shí)踐能力，其中G代表general abilities,即通識(shí)能力；S代表subject abilities,即學(xué)科能力；P代表professional abilities，即專業(yè)能力，認(rèn)為小學(xué)全科教師需要在這三方面的能力上形成均衡的結(jié)構(gòu)，達(dá)到均衡的發(fā)展來適應(yīng)小學(xué)全科教學(xué)的需要[5]。

然而，從實(shí)踐教學(xué)以及教師自身發(fā)展的角度來界定，小學(xué)全科教師的專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)能力和自身發(fā)展能力。

1.實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)能力又可以具體分為學(xué)科教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、溝通能力等。

（1）學(xué)科教學(xué)能力

學(xué)科教學(xué)能力包括課堂教學(xué)的能力、掌控教材的能力、以及教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。“課堂教學(xué)能力是指教師在課堂教學(xué)情境中運(yùn)用各種教學(xué)知識(shí)和技能完成教學(xué)活動(dòng)并達(dá)到教學(xué)目的的能力。主要包括運(yùn)用各種教學(xué)技巧的能力、教學(xué)組織的能力、課堂管理的能力、交流能力等。”掌控教材的能力主要是指備課的能力，這其中包括教師對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)大綱的把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教案的制定和編寫，以及對(duì)教學(xué)方法和手段的選擇。要求教師能夠按照教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師按照多種方式，從知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法的能力。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)能力主要是指應(yīng)用多媒體教學(xué)的能力。多媒體教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局，學(xué)生面對(duì)的不再是單一的文字教材和粉筆加黑板的課堂，而是圖文兼顧的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境，這使得抽象的書本知識(shí)變得更加形象、直觀，也使學(xué)生更容易理解和接受，學(xué)習(xí)效果也得以提升。

（3）溝通能力

溝通能力包括教學(xué)語言表達(dá)能力以及與學(xué)生、家長的協(xié)調(diào)溝通能力。

教學(xué)語言表達(dá)能力。教師通過語言來傳授知識(shí)、溝通情感，所以語言表達(dá)能力對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響上都起著至關(guān)重要的作用。尤其是對(duì)于小學(xué)全科教師來說，他們是小學(xué)生認(rèn)識(shí)整體世界的領(lǐng)航人，他們必須要具備準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達(dá)能力，優(yōu)美的語句、動(dòng)聽的聲音同時(shí)也能啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感。

與學(xué)生、家長溝通的能力。為了更好的了解和幫助學(xué)生，教師不可避免的要與學(xué)生以及家長進(jìn)行溝通，這就要求教師具備良好的協(xié)調(diào)、溝通能力。在與學(xué)生和家長交流時(shí)一定要站在平等、公正的立場，耐心、悉心地交流，多從自身找原因。

2.自身發(fā)展能力

自身發(fā)展的能力具體可以分為自我反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教育科研能力等，是保證教師自身專業(yè)實(shí)踐能力可持續(xù)性發(fā)展的能力。

（1）自我反思能力

自我反思能力指的是教師對(duì)自身的教學(xué)理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)行為、教學(xué)策略、以及教學(xué)過程的反思能力等。自我反思是教師專業(yè)成長的重要手段和途徑。教師可以通過自我反思認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中避免發(fā)生同類錯(cuò)誤，提升自己的教學(xué)水平。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，由此公式可以推出，如果教師只有經(jīng)驗(yàn)，沒有進(jìn)行教學(xué)反思，那就很難在專業(yè)上有所成長，可見反思能力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

（2）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力就是指能夠吸收最新的教育科學(xué)成果，更新教育理念，并能將其積極的運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，歸結(jié)出自己獨(dú)到見解的能力。具有教學(xué)創(chuàng)新能力的教師，也會(huì)為學(xué)生的創(chuàng)新提供精神導(dǎo)航，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的想象力豐富，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)讓他們的創(chuàng)新能力得到極大的激發(fā)。

（3）教育科研能力

科研能力是教師以教育現(xiàn)象為對(duì)象,運(yùn)用科學(xué)研究的方法,以探索教育活動(dòng)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性地解決問題的能力。[6]在小學(xué)，科研一直不受重視，教師認(rèn)為科研是研究人員應(yīng)該做的事，他們的任務(wù)就是教好課，這就導(dǎo)致學(xué)校整體科研氣氛不是很濃。但高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的研究人員由于缺乏小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，做出的很多研究更多是偏向理論的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革幫助不是很大，而小學(xué)教師長期工作在教學(xué)一線，了解教學(xué)的各種實(shí)際問題，如果能夠潛心研究，做出的成果會(huì)更有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）增加見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，加大見習(xí)、實(shí)習(xí)力度與深度

教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的重要途徑，通過合理有效的見習(xí)和實(shí)習(xí)，能使師范生成長為優(yōu)秀的全科教師。然而，我國很多高師院校的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間安排不是十分合理，加上見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中教師監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致很多見習(xí)和實(shí)習(xí)都是流于表面，流于形式，學(xué)生得到的實(shí)際演練并不是很多，導(dǎo)致效果很不理想。

現(xiàn)有的見習(xí)計(jì)劃往往是設(shè)在大二，時(shí)間很短，如能從大一開始每月都給學(xué)生提供一次見習(xí)機(jī)會(huì)，在見習(xí)過后再由教師及時(shí)指導(dǎo)講課，效果要比集中短期見習(xí)好的多?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)計(jì)劃則是設(shè)在大四的上學(xué)期，時(shí)間8周左右。這個(gè)時(shí)間與學(xué)生找工作，準(zhǔn)備考研的時(shí)間相沖突，導(dǎo)致很多學(xué)生都不能專心在實(shí)習(xí)上，再加上很多指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不到位，所以實(shí)習(xí)效果大打折扣。而且，8周的實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的目的，僅僅是淺嘗輒止。很多發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)習(xí)時(shí)間都很長，他們給學(xué)生足夠的時(shí)間去體驗(yàn)、感受真正的小學(xué)教學(xué)。

所以，為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的小學(xué)全科教師，高師院校應(yīng)攜手實(shí)習(xí)基地校合理制定教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，并適當(dāng)延長教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，或者可以將集中的短期見習(xí)、實(shí)習(xí)分散貫穿到整個(gè)四年大學(xué)教學(xué)過程中，以達(dá)到培養(yǎng)卓越的小學(xué)全科教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求。

（二）組織教學(xué)技能大賽，夯實(shí)學(xué)生教學(xué)基本功

教師技能可以分為三大類別：通用基礎(chǔ)技能、綜合運(yùn)用技能和學(xué)科專項(xiàng)技能。根據(jù)技能的不同特性可以將技能大賽分為兩類：專項(xiàng)型和綜合型技能大賽。

專項(xiàng)型大賽是指針對(duì)某項(xiàng)外顯性教學(xué)技能進(jìn)行比賽，例如針對(duì)教學(xué)基本功的“三字一話”比賽，針對(duì)教育技術(shù)能力的課件大賽，針對(duì)教學(xué)技能的講課、說課大賽。綜合型大賽是指針對(duì)內(nèi)隱性教學(xué)技能進(jìn)行比賽，例如小教專業(yè)的歌唱、舞蹈、鋼琴、書畫、表演、主題班會(huì)等技能大賽。另外還可以按照不同的教學(xué)科目進(jìn)行比賽，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師技能大賽、小學(xué)英語教師技能大賽等等。通過不同的技能大賽，能使學(xué)生了解自己在某項(xiàng)教學(xué)技能方面的不足，同時(shí)可以借鑒其他同學(xué)的長處，進(jìn)而夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，為成為一名卓越的小學(xué)全科教師打好基礎(chǔ)。

（三）模擬學(xué)校環(huán)境，實(shí)景演練溝通技巧

模擬學(xué)校環(huán)境包括兩方面：模擬課堂教學(xué)以及模擬課堂外與家長的溝通、交流。模擬課堂教學(xué)可以通過角色扮演來模仿真實(shí)的課堂教學(xué)情景，讓同學(xué)分別輪流扮演教師和學(xué)生，一定要確保課堂的真實(shí)性，可以模擬真實(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種情況，比如有的學(xué)生不認(rèn)真聽課，在下面交頭接耳，或者向教師挑釁等等，讓扮演教師的學(xué)生真正設(shè)身處地的去處理這些問題，鍛煉班級(jí)管理的能力。模擬課堂外與家長的溝通可以通過模擬開家長會(huì)的方式，由學(xué)生分別輪流扮演教師和家長，模擬真實(shí)家長會(huì)上會(huì)出現(xiàn)的狀況，比如與個(gè)別家長溝通某些學(xué)生在學(xué)校的一些問題，提醒家長在家里應(yīng)如何與孩子溝通，提高孩子的學(xué)習(xí)效率等等。還有一些在學(xué)校不太聽話，經(jīng)常惹事的頑皮學(xué)生，與他們的家長溝通也要講究方式、方法。通過模擬家長會(huì)可以鍛煉師范生的溝通能力，提高師范生的教學(xué)實(shí)踐技能。

（四）增強(qiáng)反思意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展

教育反思可以從多個(gè)角度來理解，從個(gè)人和集體的角度看，可以分為個(gè)體反思和集體反思。個(gè)體反思指的是個(gè)體通過多種方式來對(duì)教學(xué)中的各種行為進(jìn)行思考、反思，以促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。集體反思就是組成教學(xué)小組，小組內(nèi)的教師彼此交流教學(xué)后的心得，通過交流了解自己的缺點(diǎn)、不足。如果僅僅進(jìn)行個(gè)體的反思往往存在一定的局限性，難以產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，所以應(yīng)將個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合，這樣能更好的促進(jìn)個(gè)體的提升。從反思內(nèi)容的角度看，可以分為正面的反思和反面的反思。正面的反思指的是個(gè)體對(duì)教學(xué)中正確、合理的教學(xué)行為和方法進(jìn)行積極的肯定與鞏固。反面的反思指的是個(gè)體對(duì)教學(xué)中犯的一些錯(cuò)誤行為及方法進(jìn)行自我分析、否定及鞭策，進(jìn)而對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、改革，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。反思可以提高教師的思考能力以及個(gè)人修養(yǎng)，需要注意的是要將反思應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，這樣才能更好的為教學(xué)服務(wù)。

（五）鼓勵(lì)科學(xué)研究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)研究與教學(xué)之間是相輔相成的，科學(xué)研究具有創(chuàng)新性，在搞科研的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過不斷的研究、探索，發(fā)現(xiàn)一些新思路、新想法，并及時(shí)的找到解決問題的辦法。所以，高師院校應(yīng)鼓勵(lì)師范生在校期間積極參與到各種科研項(xiàng)目中，幫助他們端正科研態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，并由教師給與積極、深入的引導(dǎo)和幫助，幫助他們了解科研的最新動(dòng)態(tài)，確定研究的方向，熟悉研究的方法和手段，為以后的教育科研打下良好的基礎(chǔ)，真正做到用科研指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

[1]田振華.小學(xué)全科教師的內(nèi)涵、價(jià)值及培養(yǎng)路徑[J].教育評(píng)論，2015（4）：83-85.

[2]劉磊，傅維利.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育科學(xué)，2005（4）：1-5.

[3]王萌.職前教師實(shí)踐能力培養(yǎng)研究——基于社會(huì)建構(gòu)主義視角[D].曲阜：山東師范大學(xué)，2015：34.

[4]王夫艷.教師專業(yè)實(shí)踐能力的三維構(gòu)成[J].高等教育研究,2012(4):74-76.

[5]江凈帆.小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（6）：28-31.

[6]張波.論教師能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)[J].教育探索，2007(1): 78-80.

On the Professional Practice Ability Structure and Training of General Primary Teachers

Sun Xin-xin

（College ofEducation Science,Jilin Normal University,Siping,Jilin 136000)

Using the experience of developed countries for reference,china puts forward the new direction for primary school teachers'training,namely to cultivate excellent general primary school teachers.The essence of education lies in practice,so the ability of professional practice is particularly important for primary school teachers.The cultivation of professional practice ability should become the important part of the general primary school teacher training.It should be considered from the perspective of practice teaching and teachers'own development,to conform to the times demand,conform to the primary student's body and mind law of development,meet the needs of primary education.

general primaryteacher;professional practice ability;structure;cultivation

G620

A

1674-831X（2017）03-0013-04

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

2017-03-03

吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“吉林省小學(xué)全科教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（“JJKH20170397SK）

孫欣欣(1982-),女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)講師，主要從事教師教育研究。