工科背景下高職院校建筑裝飾專業(yè)“工作室化教學法” 探討

王璐

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122）

工科背景下高職院校建筑裝飾專業(yè)“工作室化教學法” 探討

王璐

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

本文分析了當今建筑裝飾專業(yè)教學中存在的一些問題，并針對工科類高職院校建筑裝飾專業(yè)的教學加以研究和探討，提出一些意見，力求找到一種時下符合95后學生需要的教學方法，為建筑裝飾設計的教學和本專業(yè)的發(fā)展與就業(yè)起到一定的幫助作用。

工作室化教學法；高職；建筑裝飾；95后

建筑裝飾設計專業(yè)興起于我國上個世紀的五六十年代，時至今日，已遍及祖國大江南北。與其相關相近的專業(yè)還有環(huán)境藝術(shù)設計、藝術(shù)設計、室內(nèi)設計等等。這些專業(yè)雖然在專業(yè)業(yè)務內(nèi)研究的內(nèi)容基本相同，但在不同類別、不同層次的高等院校當中辦學模式也是不盡相同的。

1 國內(nèi)高職課堂教學模式的現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)高職院校的課堂教學分為理論教學和實驗教學兩部分，理論教學多以多媒體形式在傳統(tǒng)的教室以老師講授和學生聽課的教學模式為主；實驗課程多以與本專業(yè)配套的專業(yè)實驗室或?qū)嵱柺覟槭谡n場地，學生動手操作和教師動手演示的形式進行授課。這確實是理論聯(lián)系實際、工學結(jié)合的一種有效方式，多年來經(jīng)過師生們和共同努力，積累了不少的成功經(jīng)驗與學習成果。對于高職的課堂教學有著舉足輕重的作用，這點是不容否認的。

然而隨著時代的變遷、就業(yè)市場的變化、學生年齡的變化、不同課程的變化，這種模式在某些專業(yè)中是不適宜時代發(fā)展的，以建筑裝飾設計專業(yè)為例，專業(yè)課程中的設計課程就應該在這種條條框框下做出突破性的變化。

2 “工作室化教學法”教學模式的現(xiàn)狀

2.1 什么是工作室化教法

工作室化教學法是將藝術(shù)設計職業(yè)領域的“工作室”這一典型工作模式，按照教育教學規(guī)律，轉(zhuǎn)換成學習領域的一種典型教學模式。工作室化教學法是以 “準就業(yè) “的形式與 “師徒制”模式的有機結(jié)合。它是接近課堂教學與社會實踐距離的有較方式，也是搭建學生學業(yè)與就業(yè)之間的一道橋梁。

其實 “工作室”這個詞對于一個學習建筑裝飾設計的人來說再熟悉不過了，從歷史的角度看，好多建筑大師都是從工作室里成長起來的。作為建筑行業(yè)新人，年輕的設計師們首先是在工作室里跟著師傅學，學成之后自己帶徒弟或者創(chuàng)辦屬于自己的工作室，這一發(fā)展模式從20世紀的包豪斯到21世紀的今天依然存在。在設計公司中既是一種工作模式又是一種學習模式。而包豪斯的模式，在今天中國的大部分設計院校 （多指美術(shù)院校）依然延續(xù)著。

2.2 高職建筑裝飾專業(yè)的教學模式現(xiàn)狀分析

在開設建筑裝飾設計的高職院校中，教學方式分為兩種，一種是 “美院式”的 （如上海工藝美術(shù)職業(yè)學院），另一種是以工科為依托的綜合類院校 （如某建筑職業(yè)學院）。前者的教學模式基本和本科 “美院式”的教學模式相同，只是在學制與學時以及自己的優(yōu)勢力量上有所不同。后者由于在工科院校的大環(huán)境下， “工作室化教學法”的實施主要以 “工學結(jié)合”的方式為主，雖然有一定量的實訓課相伴，以及一定量的理論課時和實驗課時的比例，但由于相對于課程設置分散、 （如一門40學時的設計課程，每周4學時要1學期的時間上完）學制短，學時少，學生基礎弱的條件所限制，以工科為依托的高職建筑裝飾專業(yè)要想走出一條自己有特色的 “工作室化教學法”道路是比較困難的。

3 探索 “工作室化教學法”在工科背景下高職建筑裝飾專業(yè)的應用

3．1 在有限條件下的改變

前文提到了高職建筑裝飾專業(yè)存在時間少、任務急、學生基礎弱等困難，面對這些困難，我們應該在有限的時間與空間里做好理論的研究。剛?cè)氪髮W校門的學生由于習慣了以往的應試教育學習，普遍自學能力比較弱，對所學知識不善于歸類總結(jié)，對大學的自學方式無法適應。尤其是當下95后的大學生，他們生長在一個物質(zhì)及其豐富的時代，普遍個性強、自我約束力弱，對于當今互聯(lián)網(wǎng)時代下的海量信息，不會拾取對自己和學業(yè)有用的信息，有時還會陷入網(wǎng)絡游戲中難以自拔。

面對這些問題，專業(yè)教師首要的任務就是要在課堂教學中逐步地培養(yǎng)學生們的自學意識與自學能力。如記筆記的形式與內(nèi)容、課后查閱的參考書目和關注的網(wǎng)絡媒體，這些看似簡單的小事，教師都應該仔細地把關，讓學生逐步從 “給予”知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕耀@取知識。其次，專業(yè)課的方案設計課程應該以 “分解——咀嚼——吞咽”的形式輸送給學生。例如用試題的形式學習設計方案的制作，把以往的 “作品提交法”改換成“問答題試卷法”，這即是分解的步驟，對于專業(yè)基礎薄弱的高職學生來說是適合的；然后通過分類，讓學生一點點消化理解，即咀嚼的過程；最后是統(tǒng)一點評，對于設計方案教師應該歸納出幾種類型，再選取學生的作品方案歸類，其中錯誤的類型有幾種，優(yōu)秀的作品有幾種類型，久而久之，學生逐漸形成對知識的分析歸納能力。這樣才有可能有自己的想法和創(chuàng)意，才能有自主學習的動力。這些內(nèi)容看似課堂教學內(nèi)容，其實卻是為 “工作室化教學法”的前期做鋪墊，是為 “工作室化教學法”法贏得時間。

3．2 讀萬卷書不如行萬里路，深入貫徹 “2.5+ 0.5” 模式的人才培養(yǎng)方案

高職院?；?“2.5+0.5”模式的培養(yǎng)方式已全面展開，在校內(nèi)的2.5年要有扎實的專業(yè)理論基礎知識，在校外的半年要做好頂崗實習，這兩點缺一不可，輕一不可。其實這個 “0.5”就是“工作室化教學法”在校外的實施戰(zhàn)略。近幾年“0.5”尤其得到了大家的關注與重視，有些高職院校對學生放松要求，校外的 “0.5”不能嚴格管理，造成學生放任自流，沒能學到在實際崗位上的寶貴知識，還浪費了自己的時間。這些都是老師、學生、家長和社會所不想看到的，但是我們也不能就此而因噎廢食。高職老師還是應該 “忍痛割愛”，放手讓學生們在校外這個真工作室里好好地大干一番。因為這個工作室要比校內(nèi)的工作室更加的貼近工作崗位和就業(yè)崗位。從近幾年建筑裝飾專業(yè)的畢業(yè)生反饋信息來看，大部分學生在這半年時間里受益匪淺，專業(yè)技能水平進步斐然。

與此同時，校內(nèi)的這個 “2.5”要充分地重視起來，尤其要重視專業(yè)理論的學習，在校內(nèi)如不扎實研究理論，在校外的實踐場地就更沒有時間來研究理論了。理論要扎實，要嚴謹，既有理論又有實踐，才是當代高職大學生應具有素質(zhì)與能力。盲目的追求2.5或0.5都不能成為一個現(xiàn)代化高技能型人才，只會成為學生在未來發(fā)展的障礙。

3.3 校外工作室的建立

近些年大家都在關注工作室在學校的建立，卻沒想到學生的在校時間是 “工作室化教學法”的瓶頸。以遼寧省交通高等專科學校建筑裝飾設計專業(yè)某學期的課表為參考，高職學生每天約有6~8節(jié)課程，空閑時間每周有6學時。顯然利用這6學時來搞 “工作室”是有難度的。正所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，把工作室的地點遷移到校外是一種可行的辦法，由于校外工作室里大部分都是往屆畢業(yè)的師兄師姐，這種校友力量會對工作室中的 “師徒制”模式產(chǎn)生良好的教學效果，使學生愿意學且學得快。另外校外的工作室大多是成型的、有多年經(jīng)驗的實體公司，公司管理嚴格，學生嚴格按照公司的考勤制度上班下班，對學生踏入職業(yè)崗位是一種有效的鍛煉。再有公司效績以業(yè)績計算，人人競爭意識強，這種環(huán)境下，使學生樹立了競爭意識與工作緊迫感，從而對自己要求嚴格，不感懈怠。這些都是校內(nèi)工作室無法滿足的。

3.4 導師制下的監(jiān)督體制對校外工作室的監(jiān)督與管理

就像博導碩導帶研究生一樣，專科院校的老師也可以帶自己的 “研究生”，只不過研究的內(nèi)容不是科研而是如何能讓高職學生盡快地適應自己的工作崗位，如何在校外工作室中學到更多的知識和本領，如何搶先一步占領就業(yè)市場。導師起到引導思路和指出常見問題的作用，是學生職業(yè)道路規(guī)劃的軍師，是排解心中困惑的港灣。校外工作室的建立，不但有效地解決學生的實踐問題，迅速提高專業(yè)能力，而且能在根本上整合教師、學生、公司三者的優(yōu)勢力量，解決了實訓時間少、學生時間少、實訓任務與就業(yè)崗位不密切的問題，既實現(xiàn)了在校無法實現(xiàn)的實踐教學又促進了畢業(yè)與就業(yè)。這一點從遼寧省交通高等專科學校畢業(yè)生的就業(yè)情況看效果是顯著的。

4 結(jié)語

高職建筑裝飾專業(yè)與本科建筑裝飾專業(yè)在辦學條件、規(guī)模設施、辦學實踐、學生基礎等方面是有很大差距的，二者面臨同一就業(yè)崗位，競爭是激烈的，高職院校的專業(yè)教師只有以嚴謹?shù)男?nèi)理論基礎教學為依托，結(jié)合人性化的導師制校外 “工作室化教學法”管理與指導，搶占就業(yè)市場，搶先就業(yè)機遇，才能讓高職學生在裝飾企業(yè)中凸顯優(yōu)勢，獨占鰲頭。

［1］朱軍.設計類多專業(yè)共享美術(shù)基礎教學平臺的改革與探索——以北京建筑工程學院素描課程教學實踐為例： “第十一屆全國高等院校建筑與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)美術(shù)教學研討會”論文集 ［C］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：146-149.

［2］卞紅杰.對高職建筑裝飾設計專業(yè)教學改革的探討 ［J］.技術(shù)與市場，2015，22（6）:387.

［3］周嘉瑞.高職建筑裝飾專業(yè)工作室制教學模式的探索與實踐［J］.科教之窗，2016（10）：138-139.

［4］劉琛.基于校企合作的工作室教學模式研究——以建筑裝飾專業(yè)家居裝飾設計課程為例 ［J］.當代職業(yè)教育，2016（4）：57-60.

On Studio Teaching Method of Architectural Decoration in Higher Vocational Engineering College

WANG Lu

The article elaborates the existing problems in teaching architectural decoration to put forward some suggestion on architectural decoration education in higher vocational engineering college.It tries to find the right way in teaching to meet the needs of students of the generation after 95,which could help the teaching of architectural decoration design,even the development and employment of the specialty.

studio teaching method,higher vocation,architectural decoration,the generation after 95

G712；TU238

A

1008-3812（2017）02-059-03

2017-03-15

王璐 （1984— ）女，遼寧沈陽人，碩士，講師。研究方向：設計藝術(shù)學。