應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)分析和自改革蝶化路徑設(shè)計

裴水妹,吳三萍

(廈門華廈學(xué)院，福建 廈門 361026)

應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)分析和自改革蝶化路徑設(shè)計

裴水妹,吳三萍

(廈門華廈學(xué)院，福建 廈門 361026)

高質(zhì)量的師資隊伍是應(yīng)用型高校進行內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵因素。大學(xué)英語教師面臨課時量大、學(xué)分壓縮、學(xué)術(shù)失語、職業(yè)倦怠等困境，處于教育生態(tài)中的不良地位。應(yīng)用型高校和相關(guān)部門應(yīng)重組管理架構(gòu)、搭建學(xué)習(xí)平臺、修訂教師評價體系、建設(shè)職業(yè)發(fā)展文化來優(yōu)化外部生態(tài)環(huán)境；大學(xué)英語教師作為生態(tài)主體則需提高自身職業(yè)生態(tài)意識、結(jié)合校本客觀定位職業(yè)錨、自改革提升職業(yè)勝任力，最終構(gòu)建教師個體-高校組織動態(tài)契合的職業(yè)發(fā)展蝶化模型，以期達到雙方持續(xù)受益的教育生態(tài)良性循環(huán)。

教師發(fā)展； 大學(xué)英語；教育生態(tài)學(xué)；應(yīng)用型高校

高質(zhì)量的師資隊伍是進行高校內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵因素。教師發(fā)展做為師資培養(yǎng)的立足點和支撐點，因其重要性和復(fù)雜性，已成為學(xué)術(shù)研究熱點。歐美部分研究者早在20世紀60年代就致力于教師發(fā)展問題研究，Richards & Nunan等探討了外語課堂觀察、外語教學(xué)評估等問題；Little、 J.W.、 Sparks等對教師發(fā)展內(nèi)涵作出論述。美國、澳大利亞、以色列和日本等國因較為重視語言教學(xué)和教師發(fā)展，對英語教師的職業(yè)發(fā)展研究較其他國家更為深入。國內(nèi)方面對此領(lǐng)域研究自20世紀90年代起萌芽，繼而引起重視。戴曼純[1]、夏紀梅[2]、丁仁侖、戴煒棟[3]等多位學(xué)者就外語教師培訓(xùn)、E-learning外語教學(xué)、高校教師發(fā)展機構(gòu)等方面進行探討。除了早期占主流的非材料性研究外，文秋芳[4]、唐進[5]、嚴金波[6]等學(xué)者通過實證研究對學(xué)習(xí)策略、教師教育改革等進行了歸納和分析。

毋庸置疑，這些專家和學(xué)者為教師發(fā)展研究做出了重要貢獻。但在研究視角方面，多是靜態(tài)分析，沒有剖析師資培養(yǎng)的動態(tài)機制；在研究內(nèi)容方面，較為狹窄地聚焦于教師專業(yè)發(fā)展，不夠全面；在研究方法方面，實證分析往往基于一次性調(diào)查，連續(xù)性和可比性尚有欠缺。且未對不同層次高校的教師發(fā)展進行分類，研究對象過于泛化。此外，在教師發(fā)展研究和高校發(fā)展研究之間也存在“裂縫”，教師發(fā)展研究者很少重視高校特征對教師職業(yè)生涯的影響，而研究高校管理的學(xué)者又極少關(guān)注教師個體職業(yè)生涯的成熟問題，忽視了教師個體和高校環(huán)境的一致性。本文針對應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師這一特殊群體，采用生態(tài)分析來診斷其在高等教育中的生存狀態(tài)，進而把其職業(yè)發(fā)展置于終身教育體系背景下，構(gòu)建教師個體-高校組織動態(tài)契合的職業(yè)發(fā)展蝶化模型，以期達到雙方持續(xù)受益的教育生態(tài)良性循環(huán)。

一 應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師當(dāng)前生態(tài)困境

教育系統(tǒng)規(guī)模宏大、層次多維，教育生態(tài)學(xué)致力于研究和實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。作為交叉教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)基于獨特的研究視角與價值取向提出了教育生態(tài)分析作為其研究新方式。教育生態(tài)分析著眼于教育生態(tài)主體和教育生態(tài)環(huán)境，從教師個體、大學(xué)英語教師群體、應(yīng)用型高校三個層面來剖析教師發(fā)展生態(tài)，對其進行綜合分析“診斷”。

(一)“去外語”大背景下大學(xué)英語教師被“工具化”

當(dāng)前頗多高校公共英語學(xué)分被壓縮，從原來的16學(xué)分被減少到12學(xué)分以下。部分院校雖未壓縮學(xué)分，但采用了免修規(guī)定，倘若學(xué)生通過CET4(大學(xué)英語四級考試)或者校內(nèi)自定的一定級別的English placement Examination (英語水平考試) ，學(xué)生就可免修大學(xué)英語課程。 面對壓縮課時和免修規(guī)定，眾多高校處于“去外語化”正在進行時。即便在有限的課時內(nèi)，大學(xué)英語教師往往工作量極大，高校內(nèi)專業(yè)課和公共課的師生比嚴重失衡，專業(yè)教師和公共課教師勞逸不均。部分高校甚至對公共課的教學(xué)工作量進行打折計算：盡管和專業(yè)教師一樣上一節(jié)課，但大學(xué)英語教師只能拿到0.8節(jié)或0.6節(jié)工作量。同時，由于合班上課，濟濟一堂的大班員額,大大增加了繁重的教學(xué)輔助工作，迫使眾多大學(xué)英語教師明顯“工具化”，很大程度上喪失了人的豐富性，單純成為英語知識的傳遞工具，和多媒體教室、教學(xué)PPT一樣，體現(xiàn)出來的是作為英語教學(xué)機器的教師。

(二)“兩不認”導(dǎo)致大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)話語權(quán)喪失

大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)身份非常尷尬，被排斥在外語教育研究的領(lǐng)域之外，專業(yè)發(fā)展前途受限。語言學(xué)不認的同時，教育學(xué)也不認，淪落到“爺爺不親，奶奶不愛”的“兩不認”境地。大學(xué)英語教師，特別是“青椒”，在學(xué)術(shù)圈中處于較低學(xué)術(shù)地位，淪為圈外人。何況科研能力的提升非一朝一夕所能為，當(dāng)前頗多大學(xué)英語“青椒”們科研基礎(chǔ)薄弱，科研思路貧乏，學(xué)術(shù)積累不足，甚至對開展科研的方法和過程都沒有深入的了解，談何獨立開展科研項目！而且部分大學(xué)英語教師們接近科研“無意識”，未關(guān)注英語及相關(guān)學(xué)科前沿動態(tài)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題沒有敏銳的把握和提升到科研層面，這些都導(dǎo)致大學(xué)英語教師們的科研之路泥濘不堪、舉步維艱。加之當(dāng)前學(xué)術(shù)評價制度對大學(xué)英語教師造成了隔離和排斥，自然引發(fā)了大學(xué)英語教師在心理和行動上無奈地對科研學(xué)術(shù)距離的自覺形成，嚴重影響他們的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)英語教師自我實現(xiàn)的需求無法達成。

(三)“大一統(tǒng)”評價體系下大學(xué)英語教師被“邊緣化”

當(dāng)前眾多高校教師評價體系機械刻板：尤重“論文層次”、過分傾向?qū)W術(shù)型教師、特別重視學(xué)術(shù)資格、片面強調(diào)科研、評價標準過于單一，非常不利于側(cè)重于教學(xué)實踐的大學(xué)英語教師。大學(xué)英語和其他專業(yè)有很大區(qū)別，并不需要多么深入的對英語語言本身的研究和推進英語語言前沿技術(shù)，其重心應(yīng)該在提高有效教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語水平。但眾多高校明確提出教改論文不可計入送審代表作。大學(xué)英語教師在核心期刊上發(fā)表論文非常艱難，想要拿到省部級或國家級社科項目更是困難重重，進而造成大學(xué)英語教師職稱評聘處于極大劣勢。當(dāng)前評價特別注重專業(yè)論文，未有專門針對公共課或者大學(xué)英語教師的評價體系，很多教師到副教授就非常難或者無法晉升到教授。教師評價體系和教師的職稱、待遇、工作積極性、工作成就感等密切相關(guān)。簡單粗暴大一統(tǒng)的評價體系已經(jīng)成為大學(xué)英語教師們職業(yè)發(fā)展的“絆腳石”。

以上種種表明大學(xué)英語教師處于教育生態(tài)中的不良位置，生存危機感頗重，非常不利于大學(xué)英語教師自身的職業(yè)發(fā)展，進而嚴重阻礙大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。故為大學(xué)英語教師們設(shè)計出合理的職業(yè)發(fā)展路徑已刻不容緩?；诮逃鷳B(tài)分析和德魯克管理理論，可構(gòu)建以大學(xué)英語教師自我管理為核心，以應(yīng)用型高校組織制度管理、協(xié)作及服務(wù)管理為輔助，結(jié)合組織外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境要求，以期謀求應(yīng)用型高校的組織利益和大學(xué)英語教師的個人利益共贏的職業(yè)發(fā)展模式。

二 大學(xué)英語教師做為生態(tài)主體需自我主導(dǎo)職業(yè)發(fā)展

價值觀是職業(yè)發(fā)展策略和具體的行為實踐的基礎(chǔ)，是最根本的層面。且內(nèi)因比外因更重要，是職業(yè)發(fā)展的有力驅(qū)動。[7]應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在自我價值觀的帶領(lǐng)下提高職業(yè)生態(tài)意識，獨立自主地對自己的職業(yè)行為進行管理，進而達到較高的自我身份認同水平。

(一)改善教師學(xué)習(xí)生態(tài)，提高大學(xué)英語教師職業(yè)勝任力

教師學(xué)習(xí)不等同于大家熟悉的教師培訓(xùn)、教師教育；教師學(xué)習(xí)突出了教師作為學(xué)習(xí)者的主體能動性和終身教育的必要性。大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)是多維度地吸納有利于其職業(yè)發(fā)展的“給養(yǎng)”的過程。應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)要側(cè)重實踐性知識的增長,包括英語學(xué)科知識、英語教學(xué)知識、大學(xué)英語教師自我身份知識和教學(xué)環(huán)境知識等，且與教師個體的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、應(yīng)用型高校定位、學(xué)生反應(yīng)、生活場所等有較為緊密的關(guān)聯(lián)。

大學(xué)英語教師在某種程度上是自由職業(yè)人，首先應(yīng)對自己認真做SWOT分析，客觀列出自己哪里需改善提高，到底是教學(xué)技能有所欠缺，還是教學(xué)研究有待提高？在學(xué)習(xí)過程中，也需注意教學(xué)觀念的變化、課程改革的情境、身份認同的構(gòu)建等，以期做到個性化、定制化教師學(xué)習(xí)和做好個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。各位教師還要了解高等教育和公共英語教育發(fā)展的大形勢，在大環(huán)境下努力改善自己的小環(huán)境，準確定位自己的職業(yè)錨，提高自身職業(yè)勝任力。[8]

大學(xué)英語教師要主動出擊，積極收集信息，盡量去爭取各類進修機會。大學(xué)英語教師有英語熟練的優(yōu)勢，申請出國訪學(xué)或進修就是一個很好的途徑，且近年來國家留學(xué)基金委及各省教育部門也加大投入，鼓勵中青年教師走出國門。國內(nèi)訪問學(xué)者有專項計劃，也有對口支持的兄弟院校，是一個很好的提升通道。每年暑期國內(nèi)各大出版社均舉辦教師培訓(xùn)班，且有舉辦大學(xué)英語教師授課競賽。可以說，對大學(xué)英語教師來說，提升培訓(xùn)的機會不是沒有，需大家發(fā)揮主觀能動性，自主發(fā)展，以成為追求卓越的PROFESSIONAL(專業(yè)職業(yè)人)為目標，而不是滿足于“當(dāng)一天教師，撞一天鐘”的崗位人。對于廣大有追求的大學(xué)英語教師而言，教學(xué)并不僅僅是單純的工作。在職業(yè)發(fā)展的大范疇內(nèi)，結(jié)合個人興趣、特長等對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，并且分段落實為具體的顯性成果。

(二)立足應(yīng)用型高校定位，科研教學(xué)雙重螺旋

各類高校分層次發(fā)展，在教育生態(tài)學(xué)中處于不同的生態(tài)位。相應(yīng)地，大學(xué)英語教師也應(yīng)有校本意識，立足應(yīng)用型高校定位，對大學(xué)英語課程體系進行相應(yīng)的定位和改革，定位在為高等教育國際化服務(wù)上，使其服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標、服務(wù)于院系的專業(yè)建設(shè)需要、服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)專業(yè)和英語兩手都要抓，兩手都要硬的復(fù)合型人才，可以考慮進行密切結(jié)合專業(yè)導(dǎo)向的公共英語教學(xué)，以滿足當(dāng)前國家制造2025戰(zhàn)略。大學(xué)英語課程改革能有效促進大學(xué)英語教師發(fā)展，而大學(xué)英語教師發(fā)展既是實現(xiàn)大學(xué)英語課程改革的基礎(chǔ)，又能有力調(diào)節(jié)課程改革的實踐，兩者存在著良性互動共生關(guān)系。

大學(xué)英語教師的科研可打破純粹理論的語言學(xué)、翻譯和文學(xué)等領(lǐng)域的窠臼，[9]把科研重點放在日常教學(xué)研究上，升華生動的課堂經(jīng)驗，并對教學(xué)案例重新組織，進而上升到科研的角度。大學(xué)英語教師可組成團隊，構(gòu)建不同的WORKSHOP(工作坊)來充分地共享資源和優(yōu)勢互補。且可采取多種不同的科研形式：既可同行合作，也可跨學(xué)科聯(lián)合；既可行動研究，也可教師反思，還可教學(xué)革新等。具體的開展科研方法則有：問卷調(diào)查、敘事探究、個案研究等，特別是敘事研究貼近教師個體的日常體驗，和教師個體的具體情境關(guān)系密切。各個教師可結(jié)合自己的研究課題，采用最適合其研究目的的方法。

教師工作坊中通過不同理念、不同聲音的碰撞產(chǎn)生良好的教師合作探究的成果。課堂教學(xué)、課堂實踐深切體現(xiàn)教師對大學(xué)英語教學(xué)的理解，對教學(xué)實踐中遇到的課堂案例的深入反思是大學(xué)英語教師科研的根本動力。也能把倡導(dǎo)的理論具體運用的實踐中，大學(xué)英語教師要從學(xué)術(shù)話語“失語者”成長為學(xué)術(shù)人。只有校本文化和大學(xué)英語教師科研教學(xué)雙重螺旋，才能保障其職業(yè)發(fā)展的有效成功。

三 應(yīng)用型高校組織外部生態(tài)環(huán)境優(yōu)化

應(yīng)用型高校作為大學(xué)英語教師所在的生態(tài)場域，對每位教師個體或大學(xué)英語教師整個群體而言，都是其生態(tài)位拓展的關(guān)鍵要素。高校層面以學(xué)校整體發(fā)展為目標，對全部人力資源進行整體管理實踐，而教師個體的職業(yè)生涯管理則是基于其個人價值觀，表現(xiàn)為教師個人的一系列職業(yè)實踐活動。但高校和教師并不是相互對立的二者，而是相輔相成的，是動態(tài)平衡的。

(一)完善相關(guān)制度和政策，職前、入職、在職三位一體

合理的制度安排，配套的政策體系，是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的保障。應(yīng)用型高校應(yīng)建設(shè)大學(xué)英語教師的教育和培訓(xùn)制度、制定大學(xué)英語教師任職標準、為教師發(fā)展提供硬件和軟件。應(yīng)用型高?？陕鋵嵈髮W(xué)英語教師崗前培訓(xùn)制度，加強骨干教師在職培訓(xùn)制度，對大學(xué)英語教學(xué)改革中的優(yōu)秀經(jīng)驗和良好做法應(yīng)該進行及時總結(jié)和推廣交流，對大學(xué)英語教學(xué)改革中的困難和理論問題應(yīng)該進行深入研討，進而促使大學(xué)英語教師們業(yè)務(wù)更加精湛、師資隊伍結(jié)構(gòu)更加合理，科研充滿活力，專業(yè)化、高素質(zhì)。

當(dāng)前頗多大學(xué)英語教師純粹畢業(yè)于英語專業(yè)，對教育學(xué)知識非常貧乏，也較少接受到專業(yè)的科研訓(xùn)練，故在職前，就需加強教育類相關(guān)知識的培養(yǎng)；初入職的新手大學(xué)英語教師往往處于職業(yè)生涯的迷茫狀態(tài),高校應(yīng)幫助新手教師進行調(diào)節(jié)，為其職業(yè)發(fā)展提供咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，在充分認識自我和高校整體環(huán)境的基礎(chǔ)上，個性化制定中長期培養(yǎng)方案，幫助新手教師成長為熟手教師。熟手教師經(jīng)過較長時間的適應(yīng)和努力，在教學(xué)科研中擁有一定的能力和經(jīng)驗，在高校中也擁有了一定的職業(yè)地位，與高校達成的心理契約內(nèi)容也不斷修正和調(diào)適。 這時候，高校對熟手教師提供的支持手段和力度也應(yīng)適度增加，以激發(fā)熟手教師接受高校組織目標，這些熟手教師處于職業(yè)生涯中期，他們往往對高校的承諾較高。他們愿意主動接受高校提供的職業(yè)信息，并按照高校的職業(yè)生涯路徑和政策去規(guī)劃和調(diào)整自己的職業(yè)生涯。他們進一步發(fā)展自己的工作技能和專長，會評估自己的職業(yè)目標和新的職業(yè)發(fā)展機會，并做出相應(yīng)的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，為大學(xué)英語教師提供公平合理的成長與發(fā)展機會，建立教師職業(yè)檔案，與教師一起共同設(shè)計或調(diào)整其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

針對大學(xué)英語教師隊伍中高學(xué)歷占比低的問題，應(yīng)用型高?？沙雠_政策鼓勵大學(xué)英語教師，特別是青年教師，攻讀博士學(xué)位，尤其是非英語語言文學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位。跨學(xué)科讀博，能增強大學(xué)英語教師隊伍活力， 也符合當(dāng)前應(yīng)用型高校培養(yǎng)復(fù)合型人才需要復(fù)合型師資的要求，為構(gòu)建更為合理合用的大學(xué)英語課程體系提供更有力的師資保障。構(gòu)筑多渠道學(xué)習(xí)平臺，通過內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展來帶動外職業(yè)生涯發(fā)展，這是成功職業(yè)發(fā)展的一個重要規(guī)律。具體到大學(xué)英語教師來說，就是應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師應(yīng)該憑借自身的內(nèi)在能力和知識去獲得更多的外部職業(yè)發(fā)展機會。教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容要考慮到不同階段的教師狀況，做到個性化和定制化培訓(xùn)。打破原來傳統(tǒng)的不加區(qū)分的全國性教師培訓(xùn)教育，需打造個性化、校本化的理念，增加針對性、專題性的培訓(xùn)課程。

(二)改革當(dāng)前教師評價剛性制度，增加激勵因素

工作動機通常受兩個因素的影響：保健因素和激勵因素。[10]當(dāng)前各個層次的高校在保健因素方面為教師提供合理的工作環(huán)境和條件等外在因素，但只有真正激勵大學(xué)英語教師做出成就，得到賞識，才能促使大學(xué)英語教師不斷進步，達到更高境界。應(yīng)用型高校相關(guān)管理部門應(yīng)為教師制定個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使處于各個階段的大學(xué)英語教師明確自己的職業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)大學(xué)英語教師發(fā)揮自身最大潛能。

打破單純以核心期刊論文數(shù)量為硬性指標的職稱評審制度，建立客觀公正合理的大學(xué)英語教師評價體系。 應(yīng)用型高校對大學(xué)英語教師和對其他學(xué)科教師的科研要求應(yīng)該要有質(zhì)的區(qū)別，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師的研究目的是提高教學(xué)質(zhì)量。考慮基于蔡基剛教授提出的：建立外語教育語言學(xué)，以解決大學(xué)英語教師學(xué)科身份問題。 當(dāng)前大背景下，各類期刊，特別是核心期刊，審稿對教改類文章給予一定的版面，研究教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，此類研究的重要性并不亞于單純的語言學(xué)、英美文學(xué)和翻譯的理論研究。

應(yīng)用型高校教師發(fā)展職能部門應(yīng)優(yōu)化大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，針對大學(xué)英語課程的課時安排、大學(xué)英語教師的培訓(xùn)等制定相應(yīng)規(guī)定；而科研管理職能部門，也不可一刀切，可根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)科差異、教師實際等，制定相應(yīng)的科研考核目標。 科研政策更人性化，而不是簡單的量化。

(三)注重建設(shè)職業(yè)發(fā)展文化，引領(lǐng)大學(xué)英語教師價值選擇

優(yōu)秀的職業(yè)發(fā)展文化可幫助大學(xué)英語教師識別如何在應(yīng)用型高校教師隊伍內(nèi)實現(xiàn)自身價值最大化，進而充分利用高校層面提供的各種資源，抓住更新更好的職業(yè)發(fā)展機會。應(yīng)用型高校應(yīng)明確自身定位并與全體教師建立共同的發(fā)展愿景。高校注重教師學(xué)習(xí)機制的建構(gòu)，支持大學(xué)英語教師持續(xù)發(fā)展，促進大學(xué)英語教師團隊建設(shè)和分享，激勵大學(xué)英語教師主動創(chuàng)新，將職業(yè)發(fā)展文化納入校園文化建設(shè)并出臺有力措施，培育教師發(fā)展生態(tài)大環(huán)境。應(yīng)用型高校培育公平公正良好向上的職業(yè)發(fā)展文化，為大學(xué)英語教師提供良好的生態(tài)環(huán)境，能幫助大學(xué)英語教師養(yǎng)成良好的職業(yè)發(fā)展心態(tài)。

大學(xué)英語教師個體和應(yīng)用型高校組織對個人的職業(yè)生涯管理共同負有責(zé)任，大學(xué)英語教師個人與應(yīng)用型高校的價值觀和發(fā)展的目標達到一致或近似一致才是教師個人和應(yīng)用型高校組織的良好契合。這種一致性是應(yīng)用型高校校園管理的目標，能促進教師的職業(yè)發(fā)展和高校發(fā)展，在使得大學(xué)英語教師獲得職業(yè)成功的同時，應(yīng)用型高校管理也獲得了較高的績效，達到了雙贏的良好效果。

教師-高校契合的目的是使教師隊伍得到充分的發(fā)揮和有效的配置，在價值觀、要求-能力、職業(yè)生涯管理等方面更加一致或互補，促進教師個人的成長和高校發(fā)展，最終提高高校的績效以實現(xiàn)高校發(fā)展目標和戰(zhàn)略。教師和高校兩者在實踐中良性互動聯(lián)合，雙方都會從中受益，而且兩者的契合是動態(tài)的、交互的、持續(xù)的。因此，基于大學(xué)英語教師的生態(tài)分析和特征，結(jié)合教師個體和高校發(fā)展的共同需要，將職業(yè)生涯管理引入教師個人-高校組織契合論模型，具有理論和實踐意義。教育生態(tài)學(xué)理念下的大學(xué)英語教師發(fā)展是一種新的理念，師校雙贏的自改革蝶化路徑的設(shè)計也能為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展提供一種思路和借鑒。

[1] 戴曼純.我國外語人才需求抽樣調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究,2016(4):614-624.

[2] 夏紀梅.論外語教師思維能力對人才培養(yǎng)和自身專業(yè)發(fā)展的價值意義——兼對高校外語教師思維能力反思調(diào)查結(jié)果的評析[J].中國外語,2015(2):86-89、95.

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EcologicalAnalysisandPathDesignoftheProfessionalDevelopmentofCollegeEnglishTeachersinApplication-orientedUniversities

PEI Shuimei,WU Sanping

(Xiamen Huaxia University, Xiamen 361026, China)

High-quality teaching staff are the key factor of internal development of application-oriented universities. College English teachers are in a bad position in the education ecology due to the compression of English credits, academic aphasia and job burnout. It is necessary for the universities and the relevant departments to reorganize the management structure, set up the learning platforms, revise the teacher evaluation systems and construct the career development culture to optimize the external ecological environment. College English teachers should improve their own occupational ecological consciousness, combine the school-based objectives with their own positioning anchoring, reform and improve their professional competence, and finally build up the dynamic model beneficial for both the individual teacher and the application-oriented university, so as to achieve a sound cycle of educational ecology.

teacher development；college English；ecology of education；application-oriented universities

2016-12-14

福建省中青年教師教育科研項目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展實現(xiàn)路徑研究”(JZ160033)。

裴水妹 (1979-)，女，福建省廈門市人，碩士，副教授，研究方向:二語習(xí)得、高等教育。

G645∶H319

A

1671-1181(2017)04-0088-05