農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)及優(yōu)化路徑分析

方針

摘 要：在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)擺脫了“啞巴英語(yǔ)”的階段，但實(shí)踐中還是存在著大量的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師們?nèi)绾尾扇】茖W(xué)有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，改善教學(xué)方法就成為目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。從農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)入手，分析了當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了相關(guān)的解決方案和優(yōu)化路徑，力圖通過(guò)研究分析，解決實(shí)際中的問(wèn)題，并提高農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語(yǔ)教學(xué)；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）21-0241-02

前言

我國(guó)目前的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，初中英語(yǔ)教育是其中一個(gè)重要的體現(xiàn)。隨著新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題日益顯著，而這些問(wèn)題正是妨礙農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)健康、順利發(fā)展的問(wèn)題所在，也是制約農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以大程度提高的瓶頸。如果不及時(shí)加以優(yōu)化，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的水平將和城市，特別是與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距越拉越大，從而使萬(wàn)眾期待的教育均衡發(fā)展面臨更大的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式被動(dòng)，以應(yīng)試為目標(biāo)

長(zhǎng)久以來(lái)，在中考指揮棒下，中小學(xué)為片面追求優(yōu)秀率和升學(xué)率，“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固。在這樣的情況下，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，更難做到針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)分別進(jìn)行教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。此外，升學(xué)試題一直比較重視書(shū)本和語(yǔ)法知識(shí)，而忽視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容。在考試“指揮棒”的影響下，教師不得不采用“講解—翻譯—朗讀—做題”的模式，大搞“生詞開(kāi)花”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，“肢解”課文，重視語(yǔ)言知識(shí)，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（二）農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)背景影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到這種情況：學(xué)生們總是用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注英語(yǔ)單詞讀音；許多學(xué)生可以背誦不少語(yǔ)法規(guī)則和句型，但卻在口語(yǔ)和寫作中錯(cuò)誤百出，甚至連基本的語(yǔ)序都無(wú)法搞清楚。究其原因，首先，農(nóng)村英語(yǔ)開(kāi)設(shè)較晚，任務(wù)量大，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。其次，農(nóng)村初中學(xué)生升學(xué)壓力比較大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生要靠升學(xué)才能擺脫農(nóng)村艱苦的生活狀況，因而對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功十分敏感，在面臨挫折的時(shí)候容易喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）缺乏對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注

“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）。這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難并不是由身體上的缺陷或智力上的低下造成的，而是由于家庭及學(xué)生自身的原因或由于教師的偏見(jiàn)造成的，他們是被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。首先，老師毫無(wú)新意的講解和枯燥的教學(xué)是“學(xué)困生”放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。其次，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度和方法普遍較差，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的確很大。最后，沒(méi)有適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是重要因素。

（四）信息技術(shù)使用率低

農(nóng)村中學(xué)對(duì)信息技術(shù)的投入明顯不足。大部分農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有足夠的硬件設(shè)備使教師在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一般只有黑板，教師自制的圖片、卡片、錄音機(jī)和教學(xué)磁帶等教學(xué)常規(guī)設(shè)備，很少有教室能夠配備計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備，多媒體教室極為有限，并且申請(qǐng)使用流程紛繁復(fù)雜，實(shí)際上早已名存實(shí)亡。

（五）缺乏對(duì)教師與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)非常落后，“啞巴英語(yǔ)”依然大量存在。學(xué)生在課堂很少開(kāi)口說(shuō)，教師多是示范——模仿，很少調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。其次，農(nóng)村初中教師的教學(xué)方式單調(diào)，主要是糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及發(fā)音，很少運(yùn)用全英教學(xué)、提問(wèn)內(nèi)向?qū)W生、讓學(xué)生做演講、簡(jiǎn)述話題等互動(dòng)策略，導(dǎo)致課堂的互動(dòng)不高，參與率低。這就需要教師在課堂上采取有利于農(nóng)村初中口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的，并且在農(nóng)村教學(xué)設(shè)備落后環(huán)境下行之有效的互動(dòng)教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)水平，即優(yōu)化口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略，進(jìn)一步完善口語(yǔ)教學(xué)策略。

（六）農(nóng)村初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育質(zhì)量不高

保羅·朗格朗在《論終身教育》中指出：“教育并非終止于兒童期和青年期，它應(yīng)當(dāng)伴隨人的一生而持續(xù)地進(jìn)行”。有著“教書(shū)育人”使命的人民教師，雖然曾接受過(guò)高等師范教育，但隨著社會(huì)和科技的不斷變化發(fā)展，教師的知識(shí)技能也會(huì)落后，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，信息閉塞、交通不便利、教育資源相對(duì)落后，導(dǎo)致他們的知識(shí)更新速度延緩，因此更需要接受繼續(xù)教育。但現(xiàn)實(shí)中，培訓(xùn)往往流于形式，農(nóng)村英語(yǔ)教師在培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題以及不愿參加培訓(xùn)的原因可見(jiàn)下表：

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）完善評(píng)價(jià)制度，改善教學(xué)內(nèi)容和方式

英語(yǔ)文化教學(xué)的落實(shí)還需要完善學(xué)校評(píng)價(jià)制度，樹(shù)立以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)教師不斷發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)制度。首先，學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面、多元。其次，參與評(píng)價(jià)的主體要多元、互動(dòng)。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，英語(yǔ)文化教學(xué)的評(píng)價(jià)主體不但包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還要包括學(xué)生和教師。最后，學(xué)校評(píng)價(jià)方式要更加多樣化。英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化理解能力和文化意識(shí)，而這種理解能力和文化意識(shí)并不能只用量化的方法來(lái)考察，還要運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

（二）運(yùn)用多元智能理論實(shí)施分層教學(xué)

多元智力理論提出，世界上沒(méi)有具有完全相同智力的兩個(gè)人，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。因此教師必須得承認(rèn)學(xué)生們的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征、考試成績(jī)、接受能力、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和興趣等各方面情況將全班學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)不同的層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為“學(xué)困生”；然后再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，使不同層次的學(xué)生都享受充分的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)也能真正得到保證。這種方法體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，有助于全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有良好的指導(dǎo)作用。

（三）加大信息技術(shù)的投入

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入不斷加大，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施日趨完善，這為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提供了物質(zhì)保障，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。而且，信息技術(shù)的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)效率，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，拓展農(nóng)村學(xué)生的思維空間。在當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化的大背景下，探索以農(nóng)村初中實(shí)際為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)于農(nóng)村本土信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐具有重要意義。

（四）深入認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義理論和社會(huì)互動(dòng)理論，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

1.建構(gòu)主義理論對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，老師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，而不是被動(dòng)接受者，互動(dòng)教學(xué)是老師和學(xué)生雙方的互動(dòng)。

2.社會(huì)互動(dòng)理論對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的啟示

社會(huì)互動(dòng)理論指的是有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平，通過(guò)互動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高，從而對(duì)世界有更廣、更深的認(rèn)識(shí)。這更表明互動(dòng)教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的有利地位，互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)向縱深方向發(fā)展，聽(tīng)力、口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略優(yōu)化是勢(shì)在必行的。

（五）做好農(nóng)村初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望和要求，但是受經(jīng)費(fèi)、路費(fèi)、時(shí)間及培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際教學(xué)相脫離等因素的制約，造成農(nóng)村學(xué)校教師自身強(qiáng)烈的繼續(xù)教育的愿望與各種培訓(xùn)活動(dòng)并不能滿足農(nóng)村實(shí)際工作需要之間的矛盾，這一矛盾導(dǎo)致教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性受到挫折。因此要建立一套比較成熟、完善、有效的激勵(lì)機(jī)制去調(diào)動(dòng)教師、學(xué)校積極參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中英語(yǔ)要走出困境，必須從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出相應(yīng)的改革，形成正確的教育觀、質(zhì)量觀。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的，問(wèn)題也是多方面的，但只要我們善于研究思考，大力提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)之間的溝通與交流，高度重視農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，齊抓共管，用現(xiàn)代教育理念武裝自己，不斷改變農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的落后現(xiàn)狀，為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況就有可能得到徹底的改進(jìn)。

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