幼兒創(chuàng)意美術(shù)，發(fā)現(xiàn)另一個(gè)世界

天津市濱海新區(qū)大港潤(rùn)澤園幼兒園 李 洋

一、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育過程中存在的問題

（一）幼兒美術(shù)創(chuàng)作教育急功近利、拔苗助長(zhǎng)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律

隨著教育制度的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，越來越多的家長(zhǎng)陷入一個(gè)誤區(qū)：發(fā)展特長(zhǎng)就是要把孩子培養(yǎng)成“天才兒童”和“人上人”。因此，越來越多的興趣班、特長(zhǎng)班壓得幼兒無法喘氣；家長(zhǎng)望子成龍、急功近利的心態(tài)愈發(fā)顯現(xiàn)；教師過高的技法要求正在一步步抹殺孩子的想象力和創(chuàng)造力……隨著各種問題的凸顯，幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向也在逐漸偏離最初的軌道，教育目標(biāo)變得不再單純，啟蒙教育變成了追求功名利祿的工具。

（二）教師對(duì)技法要求過高而忽視幼兒的心理情感，教育寄托于生硬地灌輸和模仿

幼兒通常是憑借內(nèi)心感受去畫畫、創(chuàng)作的，是沒有任何技法可言的，更不用說有什么固定的程式和模板了。很多孩子在小時(shí)候就展現(xiàn)出了異于常人的繪畫天賦，盡管比例、構(gòu)圖方面不盡人意，但是大膽的構(gòu)思、夸張的筆法常常令人驚訝不已。德國(guó)偉大的藝術(shù)家保羅·克萊說過：“用一根線條去散步?！睗撛谝馑际窍胂罅Φ目少F之處就在于即使是一個(gè)很微小的想法也能通過想象變幻出豐滿而形象的世界。如果教師過多地強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，對(duì)技法的要求超出了幼兒所接受的范圍，就會(huì)無形中成為孩子的壓力，使他們漸漸喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，也扼殺了孩子那難能可貴的想象力。我們常說：“興趣是最好的老師”，可是如果孩子連興趣都丟失了，想象和創(chuàng)造也就成了無稽之談。

（三）以教師示范為主，教學(xué)缺乏趣味性，使幼兒陷入被動(dòng)乏味的氛圍之中

幼兒?jiǎn)渭兊陌衙佬g(shù)教育當(dāng)成一個(gè)有趣的游戲，一個(gè)創(chuàng)造快樂的機(jī)器，但是有些教師卻把如此享受的一個(gè)過程變得枯燥乏味。我們經(jīng)常聽到教師說這樣的話“老師先來給小朋友們示范一下”“看看哪位小朋友畫得和老師最像，哪位小朋友畫得最整潔，線最直，顏色最艷麗”……這種單一而枯燥的教學(xué)方法使幼兒深處被動(dòng)，盡管教師一遍又一遍的示范，甚至幫助他們來畫，也很難達(dá)到期望的目標(biāo)。相反，這種“我畫你學(xué)”的教學(xué)模式會(huì)像枷鎖一樣把幼兒的創(chuàng)造力緊緊束縛。因此，教育內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的改革已經(jīng)迫在眉睫。

二、針對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作中存在的問題，提出教育對(duì)策

（一）堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則

即遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術(shù)教育目標(biāo)和價(jià)值取向。

幼兒園、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和美術(shù)教育的一般規(guī)律，樹立正確的教育目標(biāo)和價(jià)值取向。以培養(yǎng)智力、情感，培養(yǎng)健全的人格等方面為中心，而不是把注意力集中在成才速度上，更要杜絕揠苗助長(zhǎng)急于成龍成鳳的心態(tài)。要明白，進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的初衷、教學(xué)的具體方法、活動(dòng)的效果等等這些量化的概念都是建立在教師和家長(zhǎng)身上的，而不是把這些壓力轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。伯克曾說：“藝術(shù)是人類的天性?！奔仁翘煨?，就要使幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)免受來自各方面的束縛和壓力，無憂地享受藝術(shù)創(chuàng)造帶給他們的快樂。

（二）堅(jiān)持主體性原則

即教學(xué)過程中突出幼兒的主體地位，給予幼兒充分發(fā)揮想象力的空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

在創(chuàng)作過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)角色而不是主導(dǎo)角色。為幼兒提供充分的時(shí)間進(jìn)行自我思考和創(chuàng)作，使幼兒主體地位得到加強(qiáng)，并鼓勵(lì)幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新。例如：讓幼兒充分使用材料，在自主探索的過程中了解材料的特性、用途和使用的方法；教師可幫助幼兒開闊思維，但不要把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，可以采用啟發(fā)性的疑問句，如“看到這些碎紙片大家可以聯(lián)想到什么？”來幫助幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從而給幼兒留下足夠的創(chuàng)作空間；作品完成后，可以讓幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法。

（三）堅(jiān)持趣味性原則

即以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化。

改變“我來畫，你來學(xué)”的單一教學(xué)形式，可以利用角色游戲、多媒體、體驗(yàn)式教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，使美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，來萌發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。美術(shù)趣味性的最強(qiáng)體現(xiàn)就是孩子的興趣盎然，而其關(guān)鍵就是以游戲?yàn)檩d體，通過自然的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)期望。

隨著美育研究的不斷推陳出新，民間美術(shù)越來越受到歡迎和重視，無論是傳統(tǒng)的民族文化還是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民俗，都在如火如荼的發(fā)展壯大中。例如：陶塑、剪紙、印染、彩繪等等具有地方特色的美術(shù)活動(dòng)都可以用來豐富美育的創(chuàng)作主題，而不要只拘泥于素描、水彩等傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)。

（四）堅(jiān)持求新求異性原則

即教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，把握幼兒的心理特點(diǎn)和藝術(shù)潛能，注重為幼兒營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍。

畢加索說過：“藝術(shù)是一種使我們達(dá)到真實(shí)的假象?！弊鳛樗囆g(shù)的主體，只有豐富的想象力是不夠的，還需要營(yíng)造一個(gè)適合創(chuàng)作的氛圍來誘導(dǎo)主體進(jìn)入創(chuàng)作的過程。作為教育者，教師要時(shí)刻注意幼兒的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的環(huán)境。邊霞老師在《幼兒園情境創(chuàng)意美術(shù)課程的基本理念與組織實(shí)施》中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)習(xí)，做中探究，做中提高，”并以一小班美術(shù)活動(dòng)《煎雞蛋》為例進(jìn)行指導(dǎo)：先用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，再讓幼兒感知體驗(yàn)煎雞蛋的真實(shí)情境，然后讓幼兒親自嘗試體驗(yàn)，最后加入自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)提出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)化生活中萌幼兒對(duì)美的感受。創(chuàng)意美術(shù)正是幼兒用自己獨(dú)特的筆觸表達(dá)自己對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，是自己與這個(gè)世界對(duì)話的方式，發(fā)揮想象的翅膀，飛向另一個(gè)創(chuàng)意世界。