幼兒園區(qū)域材料的有效利用

北京市西城區(qū)馬連道幼兒園 張明月

隨著時代的快速發(fā)展，國家越來越重視兒童的教育問題，而家長也更是望子成龍心切。而區(qū)域活動材料，作為幼兒園教學(xué)中的重要組成部分，是孩子體驗、發(fā)展的媒介，它對兒童的身心發(fā)展有顯著的影響。

然而，現(xiàn)階段的幼兒園區(qū)域活動材料的投放存在著一些誤區(qū)和問題。具體如下：首先，一些幼兒教師對區(qū)域活動的重視度不夠。其次，隨著社會的發(fā)展，活動材料種類也日益增多。繁多的活動材料種類除了讓兒童的選擇性多樣化之外，也會讓孩子們無從下手，對各種活動材料都存在興趣，卻不能保持長久的求知欲和好奇心。再次，區(qū)域活動材料的投放往往缺乏層次性。最后，當(dāng)前區(qū)域活動材料的選擇缺乏針對性。根據(jù)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動材料投放的情況和存在的問題，筆者試從以下角度，探討幼兒園如何更好地投放區(qū)域活動材料。

一、區(qū)域材料的投放需要以幼兒的身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)

幼兒的年齡情況決定了其身心發(fā)展水平，而幼兒的身心發(fā)展水平則是區(qū)域活動材料投放的基礎(chǔ)。 因此，活動區(qū)域應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段的兒童的身心發(fā)展特點，投放不同的活動材料，這樣才能做到有的放矢。譬如，對于小班幼兒來說，他們的肌肉不夠發(fā)達(dá)，模仿能力不強，因此要為他們投放一些體積較大，易于取放的建構(gòu)材料。而大班的兒童思維較豐富，動手能力強，則可以投放更精密、更多樣的區(qū)域活動材料，這樣，才能更好地滿足他們自主發(fā)展的要求及好奇心、求知欲。另外，在社會性區(qū)域設(shè)置上也要有所側(cè)重。

二、區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)目標(biāo)性和探索性

1.區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)目標(biāo)性

區(qū)域材料的投放不僅是為了給兒童帶來快樂，更重要的是，要能讓材料有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。區(qū)域材料不僅是幼兒隱形的教師，也是幼兒認(rèn)識世界的媒介和橋梁。因此，幼兒教師要將教育目標(biāo)隱藏在材料中，以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

2.區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)探索性

愛玩愛動，喜歡拆拆拼拼是幼兒的天性，幼兒教師必須善于利用幼兒的這一天性，為其投放具有探索性的區(qū)域材料。區(qū)域材料的探索性可以激發(fā)幼兒動手動腦的積極性，從而使幼兒與活動環(huán)境積極互動，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

三、區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)層次性和多功能性

1.區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)層次性

教師在投放區(qū)域活動材料時，要由淺入深，循序漸進(jìn)。在投放前要事先思考，將所投放的材料按照由淺入深，從易到難的順序進(jìn)行投放。首先，從縱向?qū)哟紊?，不同年齡段幼兒有不同的發(fā)展特點，投放時要適應(yīng)其身心特點，使之實現(xiàn)可能達(dá)到的教育目標(biāo)；其次，橫向?qū)哟紊?，對于同一年齡段的幼兒來說，不同的兒童個體的發(fā)展程度也不同。因此，必須因材施教，重視區(qū)域材料投放的層次性，以便不同水平的幼兒依照自己的需要進(jìn)行選擇。

2.區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)多功能性

許多幼兒教師都在制作區(qū)域材料時，都會為材料的實用性頭疼，因為費勁工夫做出的材料往往缺少功用，時常只用了一次就被淘汰。這不僅浪費教師的精力，同時也浪費了資源。因此，幼兒教師需要充分挖掘同一材料在不同區(qū)域的多種教育作用，也就是發(fā)揮區(qū)域材料的一物多玩功能。

四、區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)安全性和生活性

1.區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)安全性

《綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！卑踩詫τ變簣@工作來說，可謂是重于泰山。由于區(qū)域材料的收集大部分源于自然和兒童，因此，教師必須考慮區(qū)域材料的安全衛(wèi)生。尤其是農(nóng)村的幼兒園，所收集的廢舊物多是幼兒在路邊撿來的。教師一定不能忽視其中的殘留物，必須和兒童一起做好衛(wèi)生工作，將這些區(qū)域材料清洗干凈并放置在陽光下暴曬后才可使用，以免對幼兒的身體健康造成危害。此外，活動中一些彈珠、紐扣、小豆等，由于個體較小，在使用時應(yīng)注意避免兒童吞服，以免造成意外事故的發(fā)生。

2.區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)生活性

俗話說：“生活即教育”。幼兒教師要通過對幼兒日常生活的細(xì)心觀察、及時反思，尋找到生活中蘊含的眾多教育契機和素材。在生活中，其實有許多可以用來做區(qū)域材料的物品，譬如，一個小小的衣架，就可以讓幼兒用來比較水果的輕重。因此，區(qū)域活動的材料要打破思維的樊籬，要挖掘身邊一切可利用的資源，真正做到生活化。

五、廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動中的合理開發(fā)

1.廢舊材料的合理收集和整理

幼兒園需利用生活中一切可利用的資源來制作區(qū)域材料，尤其是那些低成本、易收集、功能多樣、生活性強的材料。在收集過程中，教師不僅要發(fā)揮自身的主觀能動性，而且要鼓勵家長參與到材料收集的活動中來。教師可以利用家長會或幼兒園開放日的時間，對家長進(jìn)行幼教理念的滲透，讓家長知道哪些廢舊材料可以用來制作幼兒區(qū)域材料。此外，還可以在園內(nèi)制定廢舊物品回收制度。

2.利用廢舊材料開展主題區(qū)域活動

幼兒園還應(yīng)利用所收集到的廢舊材料，積極開展主題區(qū)域活動。

3.利用廢舊材料，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

由于當(dāng)下的幼兒多半是獨生子女，家長對幼兒的培養(yǎng)可謂是不吝金錢。許多家長喜歡購買昂貴又新穎別致的玩具，以滿足幼兒的要求。然而事實上，購買現(xiàn)成的玩具并不一定有利于兒童自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。反而是幼兒在利用廢舊材料制作玩具的過程中，更能使其思維能力得到提升，探索能力得到發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！币虼?，幼兒園必須重視區(qū)域活動材料的投放對幼兒身心發(fā)展的作用，選擇生活性強、可操作性強的材料，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展情況，依照實際情況進(jìn)行投放，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，推進(jìn)其自主探索的意識?？傊?，唯有區(qū)域活動材料的有效投放，才能真正幫助幼兒實現(xiàn)身心健康的發(fā)展及其綜合能力的提高。