我“花枝招展”，你“百花爭(zhēng)艷”
——肢體語(yǔ)言在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用的策略

四川省成都市龍泉驛區(qū)洛帶小學(xué)校 劉 麗

肢體語(yǔ)言在小學(xué)低段音樂(lè)課堂中較常用的有表情、聲勢(shì)、律動(dòng)、手勢(shì)指揮、和表演。由于音樂(lè)學(xué)習(xí)的抽象性的特征，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用更是能達(dá)到無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。因?yàn)樾W(xué)低段學(xué)生的心理尚不成熟，課堂注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中專注，對(duì)音樂(lè)的欣賞、理解和辨別能力非常有限，所以我們?cè)谡n堂上經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)不感興趣、學(xué)習(xí)提不起精神、對(duì)賞析音樂(lè)無(wú)法很快入境等情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致原本愉悅身心、陶冶情操的音樂(lè)課卻變成了心不在焉、敷衍了事的為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)音樂(lè)課，使音樂(lè)課本身存在的意義相背而馳。很多音樂(lè)教師都做過(guò)這樣的事情，他們精心設(shè)計(jì)一堂內(nèi)容豐富的音樂(lè)課，想要抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，于是準(zhǔn)備充分的把所有要展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容都做在課件上，一節(jié)課下來(lái)除了幾十張課件之外，還有各種花花哨哨的板書設(shè)計(jì)。結(jié)果一堂音樂(lè)課實(shí)實(shí)在在地變成了一節(jié)文學(xué)欣賞課，學(xué)生開始眼花繚亂，后來(lái)鬧鬧哄哄，真正要讓學(xué)生掌握的音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)卻在學(xué)生走馬觀花中悄悄地溜走，不留下一點(diǎn)痕跡。

那么，究竟怎樣才能夠既不失音樂(lè)教育之根本，又讓學(xué)生懷著愉悅的心情欣然的接受并喜愛(ài)音樂(lè)課呢？從現(xiàn)今教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在音樂(lè)教學(xué)中只用“有聲語(yǔ)言”傳授知識(shí)顯然過(guò)于貧乏，不適合新一輪基礎(chǔ)教育改革音樂(lè)課程實(shí)施的需要；過(guò)多的“打扮課堂”也只會(huì)本末倒置，不能給課堂教學(xué)以強(qiáng)有力的支持。古人早就用詩(shī)詞表達(dá)出音樂(lè)的意義所在：“情動(dòng)于衷，行于言，言之不足，嘆之，嘆之不足，詠歌也，詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也?！庇纱丝闯龈栉璞旧砭褪乔楦凶罴械谋磉_(dá)方式。其中，最激動(dòng)的表達(dá)情感方式就是“手舞足蹈也”，這既是音樂(lè)和舞蹈密不可分之處，也正說(shuō)明肢體語(yǔ)言在音樂(lè)中的重要作用。所以作為音樂(lè)教師，更有必要研究如何將肢體語(yǔ)言巧妙、得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在音樂(lè)課堂上，達(dá)到有效控制音樂(lè)課堂時(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)表演欲望，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、肢體語(yǔ)言在課堂入境的運(yùn)用訓(xùn)練

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編一些舞蹈律動(dòng)或拍擊節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生一起做。吸引學(xué)生無(wú)意識(shí)注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)氛圍中。讓無(wú)意注意過(guò)渡轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。使音?lè)課不再成為喊破喉嚨沒(méi)人聽的狀態(tài)。

案例片斷：《打花巴掌》

課前導(dǎo)入：師神采飛揚(yáng)地說(shuō)：孩子們，你們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡！一句話把孩子的興趣全部吸引過(guò)來(lái)。

師：老師也喜歡做游戲，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲好嗎？介紹游戲規(guī)則并做示范：

游戲一：先組織學(xué)生做兩人一組拍手游戲，（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲使學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作背景。同時(shí)可以吸引部分沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。）

游戲二：教師用鼓擊出節(jié)奏，XXXX X XX X X.X XX XX X。學(xué)生聽辨識(shí)記，并進(jìn)行小組比拼；（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲比賽集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在玩中解決節(jié)奏重難點(diǎn)。）

接著進(jìn)入歌曲《大花巴掌》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自然而然的通過(guò)熟悉的節(jié)奏很快的學(xué)會(huì)歌曲說(shuō)白部分。

實(shí)時(shí)證明這樣的課堂是有效地音樂(lè)課堂，教師沒(méi)有吼著“小嘴巴，不講話”，也不用經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“小耳朵，認(rèn)真聽”，只需要一個(gè)夸張的帶有神秘的表情，即使很輕聲的介紹游戲規(guī)則，學(xué)生也傾聽的很認(rèn)真。并且通過(guò)教師優(yōu)美的擊鼓動(dòng)作，不但有效地吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的傾聽能力，而且還可以讓學(xué)生充分從教師優(yōu)美的肢體語(yǔ)言中感受到打擊樂(lè)器的魅力所在，為以后的打擊樂(lè)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

二、整合有效肢體語(yǔ)言解決音樂(lè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

音樂(lè)學(xué)科的特殊性就在于它是一種抽象的情感表達(dá)藝術(shù)，是人類一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式。在課堂中合理運(yùn)用手勢(shì)指揮、舞蹈肢體語(yǔ)言和聲勢(shì)（節(jié)奏、節(jié)拍）等肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，并將這些音樂(lè)技能交給學(xué)生。讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，能自己運(yùn)用肢體語(yǔ)言解決歌詞、時(shí)值、音準(zhǔn)、節(jié)奏等學(xué)習(xí)難點(diǎn)。也使肢體語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

熟話說(shuō)得好，授之于魚不如授之于魚，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，不如讓學(xué)生會(huì)學(xué)，這也是我們當(dāng)下生本教育之關(guān)鍵所在。而肢體語(yǔ)言對(duì)于理性認(rèn)識(shí)尚未成熟而生性好動(dòng)的小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是幫助溝通理解的最好溝通工具。遇到歌詞較長(zhǎng)的課時(shí)，教師可根據(jù)歌詞創(chuàng)編每一段的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生在舞蹈中聯(lián)想歌詞。畢竟對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，動(dòng)起來(lái)比靜坐著背唱歌詞更有興趣，樂(lè)于接受。并且長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸地就可以學(xué)會(huì)自己用自己的方法記憶歌詞。比起歌詞，時(shí)值、音準(zhǔn)、節(jié)奏等抽象性樂(lè)理知識(shí)則更是難讓低段學(xué)生接受的。教師正確運(yùn)用指揮中的肢體語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用。指揮時(shí)除了手勢(shì)語(yǔ)言，還可以運(yùn)用眼神、眉毛、嘴巴、表情暗示等一系列的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生掌握歌曲的音樂(lè)要素。

豐富的肢體語(yǔ)言，可以幫助教師精化教學(xué)，是師生之間有效溝通的工具，正確的運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行課堂表達(dá)，能夠豐富學(xué)生藝術(shù)感受，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言調(diào)控課堂氣氛，啟迪學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力

肢體語(yǔ)言是學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，表現(xiàn)藝術(shù)感受的重要途徑之一?，F(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生劫色的轉(zhuǎn)變，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，課堂上應(yīng)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，做課堂的真正主人。通過(guò)創(chuàng)編、競(jìng)賽、匯演等方式讓學(xué)生表達(dá)他們自己感受。肢體語(yǔ)言是音樂(lè)課堂最常用的展現(xiàn)方式。一堂音樂(lè)課是否出彩，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將音樂(lè)展現(xiàn)的淋漓盡致，是否能將課堂推向在創(chuàng)作的高潮。很多優(yōu)秀老師在賽課的時(shí)候都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生創(chuàng)編展現(xiàn)環(huán)節(jié)，其途徑就是通過(guò)學(xué)生的舞蹈、指揮、打擊樂(lè)伴奏、面部表情等一系列的肢體語(yǔ)言的展示，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂再創(chuàng)造，讓課堂升華。此外，在期末的時(shí)候，教師可以組織開展一堂音樂(lè)會(huì)，通過(guò)課堂舞蹈創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、打擊樂(lè)器創(chuàng)編讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓藝術(shù)的萌芽真正在孩子心中萌發(fā)，生長(zhǎng)。讓音樂(lè)課變成孩子們真正喜歡的課程。

教師正確運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以使課堂教學(xué)事半功倍，一個(gè)微笑的眼神、一個(gè)豎起的大拇指，一次不經(jīng)意的撫摸，都會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)限的力量和自豪感。但一些老師不當(dāng)?shù)闹w習(xí)慣卻會(huì)讓課堂效果事倍功半。教師應(yīng)在日常注意自我肢體語(yǔ)言的修養(yǎng)訓(xùn)練，可以通過(guò)觀摩課、看視頻等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我提高，注意著裝、表情、手勢(shì)指揮等肢體語(yǔ)言訓(xùn)練，減少無(wú)意識(shí)肢體語(yǔ)言在課堂上出現(xiàn)。