小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)方式探討

北京市海淀區(qū)清河第五小學(xué) 李清麗

21世紀(jì)的教育是人的教育，學(xué)生是教育的主體，是教育的能動參與者。作為一線美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)美術(shù)作品缺乏多樣性的現(xiàn)象。有學(xué)生年齡小的原因，但更主要的是教師自身的原因，教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)化缺失，導(dǎo)致作品千篇一律。美術(shù)教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)和評價，尊重差異，關(guān)注過程，發(fā)展個性，培養(yǎng)具有新時代“核心素養(yǎng)”的人才。作為美術(shù)教師需要怎么辦？

一、引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)很重要，有利于保護(hù)學(xué)生的積極性和興趣性

教師在備課時要充分了解學(xué)情、了解學(xué)生。教師要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師要抓兩頭，帶中間，讓繪畫基礎(chǔ)好的學(xué)生可以發(fā)揮更大的創(chuàng)造性，繪畫基礎(chǔ)差的學(xué)生有事可做。教師應(yīng)該打破以教師為中心的教學(xué)形式，樹立以學(xué)生為中心的課堂。開放性的課堂中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為“主角”，教師要甘當(dāng)這場教學(xué)舞臺劇中的“配角”。但“配角”并不是可有可無，而是應(yīng)積極利用自己的角色來調(diào)動課堂氛圍，推動劇情發(fā)展，使得“主角”們能夠?qū)φ谜n興趣盎然，可以淋漓盡致的發(fā)揮所感所學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造輕松愉悅、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并且要營造平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的興趣，從而更高效的學(xué)習(xí)知識。還要鼓勵學(xué)生做出積極大膽的設(shè)想，更能夠使學(xué)生敢想、敢說、敢問，敢于通過美術(shù)作品表現(xiàn)自己情感的主要途徑，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

美術(shù)就像語言文字一樣，已經(jīng)成為一種傳遞思想、情感，反映世界的重要工具。教師評價時要口頭評價與書面評價相結(jié)合，更要注意自己的語言，對學(xué)生的評價要以鼓勵為主。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到某個學(xué)生畫得很糟糕，但不能隨意就評價其畫得太差，甚至還加以諷刺，殊不知那位學(xué)生已經(jīng)盡了全力。例如在畫《多彩的太陽》時，有個學(xué)生畫了橢圓形、圓形、半圓形、月牙形、正方形的太陽，畫面有些亂，我問他為什么畫成各種形狀的呢？學(xué)生回答：“太陽有時候會出現(xiàn)日全食、被烏云擋住，所以我認(rèn)為太陽各種形狀都有可能”，教師在評價學(xué)生作品時要讓學(xué)生表達(dá)出他的想法，面對學(xué)生的“與眾不同”，要分析哪些是知識性的錯誤，哪些是他個人真實(shí)情感的表達(dá)，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)情感。

在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生創(chuàng)作某件作品時，會遇到困難，甚至?xí)『芏啻危處熢谥笇?dǎo)學(xué)生的時候要抓住時機(jī)，及時給予指導(dǎo)性和鼓勵性的評價，進(jìn)行方法的引導(dǎo),這樣既有利于提高教學(xué)效率，也便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力和自信，在一定程度上達(dá)到教與學(xué)的互動。小學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)個體差異很大，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以把作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定高些，提高他們的能力；對基礎(chǔ)差的學(xué)生則要降低要求，激發(fā)他們的興趣。比如上段提到的《可愛的家》美術(shù)教學(xué)中，同樣是這一課，根據(jù)學(xué)生的差異可進(jìn)行分層教學(xué)，繪畫基礎(chǔ)高的可以畫完整的家，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇畫局部。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對不同的學(xué)生都有促進(jìn)作用。另一方面，個體內(nèi)差異評價在評價過程中不會給被評價者造成過重的心理壓力，有利于學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)想象力，以積極向上的心態(tài)不斷地投入到新的創(chuàng)作活動中去

二、評價，教師要進(jìn)行多元化的評價

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價和自我評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。美國教育家布魯姆提出：“教育評價的功能在于促進(jìn)，而不僅僅在于選拔?！庇绕涫切W(xué)教育階段，美術(shù)教育是啟蒙教育，這就需要教師用發(fā)展的眼光來觀察學(xué)生，幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。 教師如果想改變學(xué)生作品千篇一律的現(xiàn)狀，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價，教學(xué)評價多元化是教育發(fā)展的動力源泉，美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論對評價也提出了多元化的要求。

結(jié)合以上分析，教師在教學(xué)過程中需要注意以下幾點(diǎn)。

第一把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生的一切創(chuàng)造性成果，從而使其更加愿意在美術(shù)實(shí)踐中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。無論學(xué)生的作品怎么樣，教師都要給學(xué)生展示自己作品的機(jī)會，讓他們對自己的作品進(jìn)行創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作表現(xiàn)的講解，從而培養(yǎng)其主動參與的意識。強(qiáng)調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。首先，應(yīng)改變以教師為主的評價方式，讓學(xué)生、家長、甚至社會人士共同參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中，做到評價主體的多元化。評價要把教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合；要把小組的評價與個體評價相結(jié)合，要把學(xué)校評價、社會評價和家長評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的高效作用。

第二評價方式的多元化。評價方法的類型是多種多樣的。評價是為了學(xué)生的發(fā)展，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況得出一個相對全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的評價結(jié)論。第二橫向評價與縱向評價相結(jié)合,橫向評價有利于激勵少數(shù)拔尖的學(xué)生，而對更多的學(xué)生來說，采用縱向評價更能促進(jìn)發(fā)展。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，也許他還不會繪畫教師要求的圖形，但是他現(xiàn)在的作品比自己過去畫的任何一幅畫都要好，應(yīng)該如何去評價他呢？我們不能簡單地只看結(jié)果，就給個差等的成績。他應(yīng)該得到一個較好的評價，而不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。核心素養(yǎng)指標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實(shí)到學(xué)校教育中，教師的轉(zhuǎn)化作用是不可忽視的。要想讓美術(shù)作品具有多樣性，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性，教學(xué)評價也要多元化，這有利于學(xué)生養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)創(chuàng)造思維，并勇于表達(dá)、樂于表達(dá)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。不僅要通過“美育”使其具備正確的價值觀，形成高尚的品德，還要使其具備主動學(xué)習(xí)能力和互動使用工具的能力，并能夠?qū)ψ约旱乃伎技扒楦羞M(jìn)行表達(dá)，成長為具有新時代“核心素養(yǎng)”的人才。