繪本教學(xué)進(jìn)課堂 小學(xué)英語(yǔ)放光芒

廣東省茂名市第九小學(xué) 鄭小飛

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀的重要性日益凸顯，從理論界到一線教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也越來(lái)越重視。

在講授外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)的過(guò)程中，我引入了《Brown bear，Brown bear，what do you see?》這個(gè)繪本來(lái)拓展動(dòng)物名稱(chēng)和句型“What do you ...”的學(xué)習(xí)。

該繪本它不僅其具有新穎的圖畫(huà)形象，而且它整個(gè)故事的呈現(xiàn)采用都是對(duì)話方式，讓課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)變得更加自然、容易。繪本的圖畫(huà)實(shí)際具有一定的抽象性該繪本具有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和高重復(fù)率的巨型，節(jié)奏簡(jiǎn)明輕快。內(nèi)容難度適中，非常適合小學(xué)生的英語(yǔ)能力和心理水平。該繪本句型的復(fù)現(xiàn)率高，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，節(jié)奏輕快，內(nèi)容簡(jiǎn)賅，不是一眼都能看出來(lái)的，這增加了辨認(rèn)度的興趣。

一、利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)

（一）Warm-up

為了學(xué)生能更好的進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)來(lái)引入新課。這樣一來(lái)，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

頭腦風(fēng)暴問(wèn)題，是基于繪本故事標(biāo)題和封面而提出來(lái)的，重要包括以下一些問(wèn)題：

What do you see on the cover?

What does the bear see，can you guess ?

What do you see on the pictures?

借助閱讀前的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)故事中的主人翁（小動(dòng)物們）有了一個(gè)初步的了解。學(xué)生小棕熊看到什么之后，就會(huì)激發(fā)起猜想其他小動(dòng)物看到了什么的好奇心。繪本圖片盡管抽象，但是學(xué)生稍微動(dòng)下腦筋就很容易才出來(lái)，預(yù)測(cè)故事的難度進(jìn)一步降低，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅之后，信心和興趣倍增，為后面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

學(xué)生通過(guò)Warm-up環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大都能了解到故事中以下內(nèi)容 black sheep，green frog，teacher，gold fish，children 等主要?jiǎng)游锖腿宋铩?/p>

（二）Activities in reading

閱讀過(guò)程中，筆者注意閱讀策略的指導(dǎo)，教給學(xué)生掃讀、跳讀、略讀、精度等，同時(shí)還采取各種形式幫助學(xué)生領(lǐng)略故事的主旨，在細(xì)節(jié)處注意點(diǎn)化，讓學(xué)生完全沉浸于繪本設(shè)計(jì)的語(yǔ)境中。

筆者在講故事時(shí)，非常注重聲情并茂，盡量使用肢體語(yǔ)言，降低學(xué)生理解的難度，講述語(yǔ)調(diào)注意音樂(lè)感，爭(zhēng)取更多的感染、感動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生對(duì)故事的理解掃清道路。

筆者設(shè)定了以下問(wèn)題供學(xué)生快速閱讀

1.What color is the bear /bird / duck / horse / frog /cat /dog / sheep?

2.What does the bear / bird /duck / horse / frog /cat / dog /sheep / goldfish / teacher see?

通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀前語(yǔ)言學(xué)習(xí)的印象。接下來(lái)，筆者帶感情的朗讀故事，學(xué)生盡心聆聽(tīng)，教師事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片，打亂順序后分發(fā)到小組，要求學(xué)生按照繪本中動(dòng)物出現(xiàn)的順序正確排列。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀信息的掌握，筆者設(shè)計(jì)“gap-filling”，讓小組內(nèi)同學(xué)共同完成，如:

——Brown bear，Brown bear，what do you see?

——I see a red bird looking at me.

——Red bird，Red bird，what do you see?

——I see a yellow duck looking at me.

——Yellow duck，Yellow duck，what do you see？

——I see a blue horse looking at me.

——Blue horse，Blue horse，what do you see?

——I see a green frog looking at me.

接下來(lái)，者將關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)在黑板上，借助圖片和這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

（三）Activities after reading

閱讀后，筆者還設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和強(qiáng)化，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，比如讓學(xué)生分別扮演繪本中的動(dòng)物進(jìn)行“activities in reading”中的對(duì)話等。

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得以內(nèi)化，能力得以形成，情感態(tài)度和價(jià)值觀得以引領(lǐng)。

二、合理選擇正確運(yùn)用 課堂教學(xué)如有神助

繪本的選擇要杜絕隨意性，在實(shí)際運(yùn)用中必須堅(jiān)持相應(yīng)的原則，只有這樣才能最大限度的發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)增強(qiáng)活力。

（一）熟悉原則

選擇繪本中的故事，必須是與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)比較貼近，或者他們較為熟悉的，這樣有利于增加學(xué)生的親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生看下去的興趣。

（二）適中原則

選擇的繪本難度要適中，過(guò)難的故事會(huì)讓學(xué)生望而卻步，傷害起學(xué)習(xí)的積極性。選擇一些節(jié)奏性強(qiáng)、歌謠般的繪本，膾炙人口，這樣，便于chant另外還可以選擇具有韻律美的，朗朗上口便于學(xué)生記憶。比如前文提到的繪本《Old MacDonald had a farm》。

（三）銜接原則

繪本的選擇不應(yīng)脫離實(shí)際，應(yīng)該充分考慮繪本與課本的無(wú)縫鏈接。

最后，在繪本教學(xué)過(guò)程中，要善于將一些邏輯上不連貫的故事巧妙的、無(wú)痕的連綴起來(lái)， 充實(shí)故事或?yàn)楣适聦?xiě)續(xù)集，發(fā)現(xiàn)繪本隱藏或衍生的故事，并在繪本基礎(chǔ)上創(chuàng)造新故事。

圖文并茂的繪本教學(xué)，很好的切合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索課堂教學(xué)中繪本的選擇和優(yōu)化，從根本上改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)死氣沉沉的局面，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的提升，全面培養(yǎng)小學(xué)生的能力和情感，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)放射出萬(wàn)丈光芒。