新課標下高中英語語法教學的途徑

廣東省汕頭市潮南區(qū)東山中學 連曉紅

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語法教學置于具體的教學情境中，因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣。還有由于中國學生學習英語缺乏語言環(huán)境以及英漢語言表達習慣和規(guī)則的不同，產(chǎn)生語法知識的傳授與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學生只能死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到應(yīng)有的效果。

因而教語法不應(yīng)只是在孤立的句子中機械地進行,而應(yīng)把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中,讓學生在實際的語言材料中去感知，理解，記憶。這樣才能體現(xiàn)語法教學的交際性，從而使學生更有效地掌握語法，這應(yīng)該是語法教學的最佳境界。根據(jù)筆者多年的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學情境創(chuàng)設(shè)的方法。

一、用歌曲創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

有許多學生耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲的歌詞體現(xiàn)了某一語法的運用，用歌曲導(dǎo)入語法課能對語法教學起到推波助瀾的作用。例如Right here waiting中，高潮部分很有代表性地體現(xiàn)了wh-+ever引導(dǎo)的讓步狀語從句這個語法點。歌曲Hero的開頭歌詞：Let me be your hero.Would you dance if I asked you to dance?Would you run and never look back? Would you cry if you saw me crying? 這幾句就能體現(xiàn)好幾處語法點：let這個使役動詞后接賓補的用法、虛擬語氣的用法、感官動詞后接賓補的情況。這首歌旋律優(yōu)美，很有感染力，學生能夠輕松自然地進入語法課堂。

二、用游戲創(chuàng)設(shè)情境

高中生活潑好動，有挑戰(zhàn)精神。游戲活動可以有效激發(fā)學生的課堂參與意識與競爭意識。在這些活動中，可以把抽象的信息轉(zhuǎn)化為更現(xiàn)實的形式，能使游戲中的信息更直觀地呈現(xiàn)，幫助學生確定所運用語言的意義，進行語言和形象雙重聯(lián)系，便于學生理解和記憶。

教師通過游戲創(chuàng)設(shè)了一個真實情境，讓學生在操作中關(guān)注事物的發(fā)展變化，在動態(tài)中領(lǐng)悟定語從句在表達中的作用，了解定語從句的語言特征。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)立體的語法情境

多媒體為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，彌補了學習第二語言缺少真實使用情境的不足，為學生提供一定的語言環(huán)境，把真實性任務(wù)的學習作為學習的內(nèi)容，學生參與相關(guān)的活動，從而激發(fā)學生的想像力與好奇心，從而產(chǎn)生學習語法的動機。分詞的用法一直是高中學生的難點，特別是有關(guān)Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，教師可以制作動畫創(chuàng)設(shè)情境。情景1：人民公園的一角，一位老者獨自一人坐在長凳上，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當學生都被畫面情節(jié)深深吸引時，教師可以提問：Q1.How do you think the old gentleman feels? Why? 學生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves 教師接著問：Q2.What is the woman cleaner doing?學生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves.由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語用差異。從而推導(dǎo)出：從時間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動態(tài)特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。

四、通過交際活動創(chuàng)設(shè)情境

它是指教師盡量給學生以動口、動手的機會，盡量使學生的多種感官協(xié)同活動。因此，活動情境的創(chuàng)設(shè)便具有現(xiàn)實意義。中學英語語法教學中活動情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應(yīng)用語法規(guī)律。

例如，當講到情態(tài)動詞（can,may, need, must, should和have to）的用法區(qū)別時，許多學生弄不清楚，于是筆者創(chuàng)設(shè)了一個交際活動情境。首先我用漢語布置了一個情境。根據(jù)這一情境，我叫了一個基礎(chǔ)好的同學來充當小華，與筆者進行如下對話，并將它錄了下來。

A：May I come in?

B：You’re late again！ You can’t come in！ Why are you so late again?

A：I’m sorry, My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasn’t become better yet.I have to help him go to school first every day.So I’m late again.Must I copy 5oo words?

B：Oh, sorry.Well no, you needn’t copy words.But do remember, if you have something special, you should let me know in time.OK, go back to your seat.

很自然地，對話中六個情態(tài)動詞都用上了，學生一看就明白這六個詞該怎樣區(qū)別使用。為了強化，筆者還另請了幾對學生上臺進行了以此為背景的模擬表演，取得了明顯的教學效果。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，是新課標下高中英語語法教學的有效途徑之一。這樣特意創(chuàng)設(shè)教學情境，使語法的教學能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進行，收到潛移默化地學得語法規(guī)則、靈活自如地應(yīng)用語法規(guī)則的雙重效果。