淺談幼兒繪本教學

吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)第一小學 孫錫霞

隨著科技的迅猛發(fā)展和信息的不斷更新，幼兒園語言學科中繪本教學已經(jīng)成為了不少幼兒教師首先的教學活動形式，開展繪本教學成為了主流。但是因為教師經(jīng)驗和認知的缺乏，繪本教學的形式化、盲目性等成為了現(xiàn)代年輕教師對繪本教學的普遍問題。“如何提高繪本教學活動的有效性？”也成為了各園所教師探討研究的話題，帶著前輩的經(jīng)驗，自身實踐的切身體會，發(fā)現(xiàn)教師在開展繪本教學之前的教案設(shè)計尤為重要。

一、繪本的分類和選材

得到老師青睞、孩子喜愛的繪本教學活動絕大多數(shù)取決于繪本內(nèi)容的趣味性、文學性、生活化。那么，在設(shè)計設(shè)計繪本教學前給我們提出了一個較高的要求，繪本的選材是尤為關(guān)鍵的。優(yōu)秀的繪本不僅僅只是描述一個故事，也不僅僅只是蘊藏一個道理。它對幼兒的影響和作用是多方面的。

繪本《貪吃的小蛇》，從每頁的水果圖片、小蛇肚子的變形圖等方面可以引發(fā)孩子大膽的想象和表述，感受故事的趣味性。這是站在語言領(lǐng)域?qū)W科來進行活動的設(shè)計。但也有老師將《貪吃的小蛇》，從每頁的水果的形狀和先后出現(xiàn)的順序等方面切入，讓孩子認識圓形、三角形等常見的圖形，學會按事物出現(xiàn)的順序進行依次排序等的科學活動。

繪本《小花貓找朋友》中，通過小花貓找朋友教育幼兒平時怎么和小朋友游戲活動。小花貓遇到婆婆前怎么樣和八哥和小黃狗說話，通過婆婆的教育小花貓知道怎樣和小朋友交往。

看來，繪本教學不只是專為幼兒園語言領(lǐng)域?qū)W科服務(wù)的。它的分類取決于教師對該繪本研讀的角度和側(cè)重點的不同。如何將繪本進行分類，并選擇出適合不同幼兒閱讀的繪本教材呢？

（一）引導性提問推動幼兒思考

在整個繪本閱讀活動中我采用了大量的這類語言，引導幼兒思考，從而推動繪本閱讀活動的進行。

例如，當幼兒在欣賞第一幅圖畫時，發(fā)現(xiàn)了在畫面的右上角有一塊咖啡色的物體，幼兒感到很疑惑，我就運用了引導性的語言引導幼兒思考：“你覺得小老鼠在花園里發(fā)現(xiàn)了什么？”通過這樣一個引導性的提問，幼兒紛紛表述了自己的觀點。有的幼兒表示：“小老鼠在花園里發(fā)現(xiàn)了一座小山。”還有的幼兒說：“小老鼠發(fā)現(xiàn)的是一條泥土河。”等，通過一個引導性的提問就幫助幼兒想象，推動了故事的發(fā)展。

再如，當幼兒關(guān)注到小老鼠的表情時，我提問：“眼睛彎彎的說明是什么？”孩子回答是高興。隨后繼續(xù)追問：“什么事情讓小老鼠覺得開心??？”用這樣一個引導性的提問又一次帶動幼兒進入了想象的世界，表達的空間。

（二）設(shè)疑式語言激發(fā)幼兒興趣

設(shè)疑式提問能激發(fā)幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。在本次繪本閱讀中，我針對幼兒的回答進行了設(shè)疑性的提問，使幼兒在整個活動中始終都保持積極探索的熱情。

例如，“我們看一看，小老鼠是走掉了，還是怎么樣了？”用這樣設(shè)疑性的語言激發(fā)幼兒探索的熱情。

（三）體驗式的語言帶領(lǐng)幼兒走進繪本

繪本閱讀注重體驗和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時體驗故事中人物的情緒。我在閱讀過程中運用體驗式的語言，帶領(lǐng)幼兒來體驗故事中人物的的情緒。

二、教學方法策略的運用

幼兒園教學的基本方法主要包括：口頭語言法，直觀教學法，時間練習法，現(xiàn)代化教學手段四種教法。對幼兒教育的深入研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，教學法的合理運用對于每個老師來說是“仁者見仁，智者見智?！本哂锌茖W性、實效性、針對性的運用就是適合幼兒全面發(fā)展的教學法。繪本教學的教法同樣如此，以下是筆者在繪本教學中對教學法的理解和運用。

（一）口頭語言法

五大學科領(lǐng)域的教學活動中首選則是口頭語言法?？陬^語言法是師生互動、生生互動的最直接的方法。在繪本活動教案的設(shè)計中，老師對每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵提問、過渡語、有效回應(yīng)等都是口頭語言法運用的體現(xiàn)；在繪本活動流程的現(xiàn)場中，老師對故事情節(jié)的講述，對深奧詞語的講解。

（二）直觀教學法

繪本教學中對直觀教學法的運用是必不可少的。繪本教學概念中“把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學的全過程”的概念體現(xiàn)了繪本教學中發(fā)揮繪本的直觀性特點來完成教學內(nèi)容。在繪本活動教案的設(shè)計中，老師對繪本的頁面需要用提問、等待、演示等形式，讓孩子充分的觀察、理解和表達。直觀教學法主要是為了幼兒在繪本教學中有效的把握重難點。

（三）實踐練習法

實踐練習法的運用是繪本教學中畫龍點睛、錦上添花的一種教法。在《指南》中將語言學科分為了聽、說、讀、寫四個方面。那么，繪本教學中運用實踐練習法也是對幼兒“讀”的能力的培養(yǎng)，“讀”是指幼兒對繪本畫面、詞句、蘊含的道理等的理解和感悟。通過游戲情境的導入，現(xiàn)場模仿的穿插，反復(fù)演練的深入等，在幼兒進一步掌握繪本教學中重難點的同時，也能將教學活動推向高潮、得到升華。