內(nèi)地西藏中職班臨床檢驗課程教學(xué)改革初探

黃 慧，陳少華，李笑平

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510450）

內(nèi)地西藏中職班臨床檢驗課程教學(xué)改革初探

黃 慧，陳少華，李笑平

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510450）

臨床檢驗為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)中職西藏班的專業(yè)核心課程，為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程，我們針對課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，采用整合課程內(nèi)容、編寫校本教材、理實一體化、技能競賽、臨床見習(xí)、強化基本技能訓(xùn)練等方式進行教學(xué)改革，收到較好的效果。

內(nèi)地西藏班；臨床檢驗；教學(xué)改革

2010年，全國12個?。ㄊ校╅_辦內(nèi)地西藏中職班[1]，利用內(nèi)地的辦學(xué)優(yōu)勢，幫助西藏盡快培養(yǎng)大批建設(shè)人才。我院作為廣東省唯一一所設(shè)立衛(wèi)生類西藏中職班的學(xué)校，于2010年9月開始承辦內(nèi)地西藏中職班，專業(yè)為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)。目前已招收5批共175名西藏班學(xué)生，其中四屆學(xué)生已畢業(yè)返藏，為西藏地區(qū)的醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)貢獻著自己的力量。

內(nèi)地西藏班是一個特殊的教育群體，藏族學(xué)生的一些認知、心理特點與漢族學(xué)生相比有不同的側(cè)重和表現(xiàn)[2]。藏族學(xué)生來校初期出現(xiàn)了顯著的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象，為此我們對西藏班臨床檢驗課程進行了教學(xué)改革，收到了較好的效果。

1 臨床檢驗課程分析

臨床檢驗課程是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)西藏班學(xué)生的專業(yè)核心課程，也是最重要的一門專業(yè)課。該課程主要介紹各級醫(yī)院檢驗科均能開展的、最常用的三大常規(guī)項目（血常規(guī)、尿常規(guī)、糞便常規(guī)）的檢查方法以及其他各種體液和分泌物的檢驗。此外，由于中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)未單獨開設(shè)血液學(xué)檢驗課程，臨床檢驗還涵蓋了部分血液學(xué)檢驗的內(nèi)容。該課程的特點是項目多，但項目之間的聯(lián)系少；內(nèi)容較易理解，但記憶難[3]，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定的難度。同時，該課程的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生具備一定的物理、化學(xué)知識及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。

2 西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1 漢語水平較差，課本內(nèi)容難以理解

我校西藏班少數(shù)學(xué)生來內(nèi)地之前完全沒有接觸過漢語，大多數(shù)學(xué)生雖接觸過，但也僅限于能聽懂基本的漢語，在書寫表達理解上存在一定障礙。學(xué)生在上專業(yè)課時經(jīng)常要查字典才認識一些漢字，能閱讀但不懂語句的意思，漢語書寫速度慢。此外，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了藏語思維，聽課時通常將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為藏語，用藏語理解之后再回過頭用漢語聽課，導(dǎo)致信息接收延遲。語言障礙影響著西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 基礎(chǔ)知識差

由于早期教育不到位等原因，西藏班學(xué)生普遍知識面窄，基礎(chǔ)薄弱。比如，在學(xué)習(xí)外周血白細胞計數(shù)時，給出計數(shù)板的長、寬、高，學(xué)生不知如何計算體積；m、μm、L、ml單位之間不會換算等?；A(chǔ)知識的缺乏導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題能力較差，有時畏難情緒嚴(yán)重。

2.3 心理承受能力差

我校西藏班學(xué)生年齡在14至18歲之間，小小年紀(jì)就遠離家鄉(xiāng)，來到舉目無親的廣州求學(xué)，學(xué)生心中充滿了對故鄉(xiāng)親人的思念。初到內(nèi)地，生活習(xí)慣的不同、環(huán)境差異引起的身體不適以及學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)導(dǎo)致部分學(xué)生心理承受能力較差，會因?qū)嶒炚n練習(xí)靜脈抽血時抽不出同學(xué)的血而淚流滿面充滿挫敗感，也會因教師詢問實驗課為什么不穿白大褂而直接轉(zhuǎn)身離開放棄做實驗，少數(shù)學(xué)生甚至對教師產(chǎn)生了抵觸心理。

2.4 學(xué)習(xí)興趣不高

西藏班學(xué)生來內(nèi)地的動機是多樣化的，除了少部分學(xué)生是出于對知識的渴求外，相當(dāng)一部分的學(xué)生是由于父母要求或者想出來見見世面而來的。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，對文化知識不太感興趣，課堂上常常睡覺或者跟其他同學(xué)講話。男生自我約束力與自控力差。

3 臨床檢驗教學(xué)改革措施

3.1 修訂課程大綱，整合課程內(nèi)容

我們從西藏班學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平和西藏地區(qū)臨床檢驗崗位需求出發(fā)，修訂臨床檢驗課程大綱，優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)重點集中到學(xué)生對臨床上普遍開展的檢驗項目所涉及的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，適當(dāng)拓展和延伸。刪除一些臨床上少開展、西藏班學(xué)習(xí)難以理解和掌握的項目，如狼瘡細胞檢查、羊水檢測等。只有這樣，授課教師才有時間在教學(xué)中放慢語速，通過教師反復(fù)教、學(xué)生反復(fù)練習(xí)達到掌握的目的。

3.2 編寫校本教材

我們通過對西藏地區(qū)醫(yī)院檢驗科的考察，以西藏實際生存環(huán)境和醫(yī)療條件為基礎(chǔ)，編寫了《臨床檢驗》校本教材。教材以醫(yī)院檢驗科臨床檢驗項目為主線，依次介紹常用項目的檢測原理、試劑和器材、操作步驟、臨床意義以及注意事項，內(nèi)容多采用圖片、流程圖、表格等，避免大篇幅的文字描述。簡化了常規(guī)教材中知識的表述，適當(dāng)刪減了難點、抽象內(nèi)容。該教材既可作為西藏班學(xué)生在校學(xué)習(xí)時的課本，也可作為日后工作中的參考書。

3.3 理實一體化

西藏班學(xué)生活潑好動，在理論課上往往“坐不住”，耐不住性子聽課。為此，我們在臨床檢驗的教學(xué)中采取了“理實一體化”的教學(xué)模式。改變以往上完理論課再上實驗課的做法，將理論講授和實驗操作有機融合，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。這樣既避免了學(xué)生單純學(xué)習(xí)理論知識的枯燥感，又使教師可以根據(jù)學(xué)生的操作狀況及時調(diào)整講授內(nèi)容，也加強了教師和學(xué)生的互動。此外，我們建立了模擬檢驗科，讓學(xué)生分別扮演患者和檢驗員，進行實景演練。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂氣氛更為活躍。

3.4 臨床見習(xí)

為了提高西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強專業(yè)認識，我們在課程開始初期就安排學(xué)生去醫(yī)院檢驗科見習(xí)。通過見習(xí)，學(xué)生對檢驗科的環(huán)境布局、工作模式、實驗項目和方法、與患者的互動等有了具體的了解和感受，也更加明確了臨床檢驗課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點，縮短了與臨床的距離。

3.5 參加技能競賽，以賽促學(xué)

2013年12月，我校派出2011級西藏班學(xué)生尼瑪倉木決和另外3名漢族學(xué)生作為代表參加了廣東省中等職業(yè)教育首屆“為康杯”醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能競賽。此次競賽每位選手均要進行“鏡下形態(tài)識別”“血糖測定”“革蘭染色”3個項目的比拼，以3項總分作為總成績。其中，“鏡下形態(tài)識別”就屬于臨床檢驗項目。在師生共同努力下，尼瑪倉木決取得了個人三等獎的好成績。尼瑪倉木決的獲獎極大地鼓舞了西藏班學(xué)生，使他們增強了學(xué)習(xí)的信心和熱情，也為往后各屆西藏班學(xué)生樹立了榜樣。

3.6 強化基本技能訓(xùn)練

臨床檢驗是一門實踐性很強的學(xué)科，對學(xué)生的動手能力要求較高，需要反復(fù)多練，僅僅通過實驗課練習(xí)是遠遠不夠的。為此，我們開放實驗室，供學(xué)生在課余時間自主練習(xí)。此外，我們還利用寒假西藏班學(xué)生不回家以及實習(xí)前的時間，對西藏班學(xué)生進行基本技能強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的操作水平。

通過上述教學(xué)改革措施，我校西藏班學(xué)生臨床檢驗課程通過率逐年提高，學(xué)生操作能力不斷加強，但仍存在學(xué)生成績不均衡、少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等情況。我們將在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)努力，探索多種有效的教學(xué)方式，力爭為西藏地區(qū)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

[1]包麗穎.西藏班模式的意義與展望[J].中國民族教育，2012（4）：18-19.

[2]侯建霞，劉興軍.《新課程背景下內(nèi)地西藏班課堂有效教學(xué)研究》結(jié)題報告[J].學(xué)周刊，2014（6）：85.

[3]胥文春，羅春麗，唐敏，等.臨床檢驗基礎(chǔ)多維教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013（7）：708-711.

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1671-1246（2017）16-0064-02