小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境例談

廣西環(huán)江縣馴樂中心校 盧慶良

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！鄙鷦佑腥さ慕虒W(xué)情境，使學(xué)生置身其中產(chǎn)生躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提?，F(xiàn)簡要介紹幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，僅供參考。

一、故事情境，引人入勝

小學(xué)生都是故事迷，把數(shù)學(xué)知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的課件，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》，可利用唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的故事畫面引出課題：有一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不久，豬八戒全身汗淋淋地抱著個大西瓜回來。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4 吧”。豬八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我檢來的，應(yīng)該多分一點給我，我要吃1/6，最少也要1/5?！蔽蚩章犃酥毙?，馬上切了1/6給八戒。大家高高興興地吃了西瓜，可貪吃的八戒卻在一旁拍著自己的腦袋說：“傻瓜” 。一段生動形象的小故事視頻，激起了學(xué)生解疑的興趣。

二、生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)源于生活用于生活。從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、問題情境，疑中探究

教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)長方形的面積后，教師請學(xué)生當(dāng)“建筑師”來計算建筑面積：一個打谷場長是60米，寬是45米，擴(kuò)建后長增加15米，寬增加8米，打谷場面積增加多少？看題后，一些同學(xué)很自然地認(rèn)為15×8就是增加的面積，老師不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生自己去探究，同學(xué)們自己去嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了探究問題的欲望?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、游戲情境，學(xué) “玩”并舉

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，把游戲寓于教學(xué)中，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如計算題教學(xué)，采用“摘蘋果”的形式，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的計算情境，讓學(xué)生享受計算的快樂：教師出示課件，屏幕上出現(xiàn)一棵蘋果樹，樹上貼滿了寫有各種算式的蘋果，講臺上放著若干只寫有數(shù)字的小籃子。算式得數(shù)與籃子號碼相同的蘋果是成熟的蘋果，摘蘋果的學(xué)生說：“同學(xué)們，我摘的蘋果成熟了嗎？”得到臺下“小檢驗員”同意方可把號碼相同的蘋果放在相應(yīng)的籃子里。摘蘋果的游戲不但情趣盎然，而且還把教學(xué)推向高潮。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

五、媒體情境，培養(yǎng)創(chuàng)新

由于身心發(fā)展的特點，小學(xué)生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中，我充分利用所知的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如教學(xué)《四邊形》時，利用從中央教育臺接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識的四邊形（長方形、正方形），哪些是自己不認(rèn)識的四邊形（平行四邊形），為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

六、音樂情境，輕松興奮

學(xué)習(xí)與音樂交替進(jìn)行，使學(xué)生情緒高昂，注意加高度集中。如編應(yīng)用題，在課件投影中出現(xiàn)小明和小玉去動物園的畫面，配上悅耳動聽的音樂及動物的叫喊聲，再展現(xiàn)出一幅動物園的游覽圖。各種動物活靈活現(xiàn)，學(xué)生感到猶如身臨其境，無比興奮，編題的興趣油然而生，編題的內(nèi)容豐富多彩，形式各異。音樂在教學(xué)中發(fā)揮了特殊的功能。

由此可見，在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語言描述、實物演示、音樂渲染、游戲活動等有利因素，以聲、色、光、形、動相結(jié)合的課件形式，創(chuàng)設(shè)一個個“教學(xué)的最佳心理狀態(tài)”的情境，使教學(xué)充滿樂趣，收到了把能力培養(yǎng)于游戲之中，把疲勞消散于愉快之人教學(xué)效果。