巧用美工元素，讓培智語(yǔ)文課堂綻放異彩

山東省齊河縣特教中心 陳 曦

智障學(xué)生認(rèn)知過(guò)程緩慢，分析和理解能力差，知識(shí)遷移困難，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)。為了提高智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，我在課堂上巧妙地運(yùn)用美工元素，把繪畫(huà)和手工搬到語(yǔ)文課堂上來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)比較容易記住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生也就真正成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，使得他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生們可以一直在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和提高智障兒童的各種能力，促進(jìn)智障兒童多方面的發(fā)展。

一、利用美工元素進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

智障學(xué)生同樣好動(dòng)、好玩，對(duì)新奇的事物充滿好奇。在培智語(yǔ)文課堂上，我盡可能有效利用美工元素，設(shè)計(jì)多種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生的各種感官，以發(fā)揮多種感官的協(xié)調(diào)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)智障學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性的增添活動(dòng)的趣味性，寓教于樂(lè)。

在學(xué)習(xí)培智語(yǔ)文第五冊(cè)《常見(jiàn)的食物》這一單元時(shí)，我把課堂變成了超市，要求輕度的智障學(xué)生扮演收銀員，而中度的智障學(xué)生則找出你需要買(mǎi)的東西，我利用平時(shí)收集的有關(guān)食物圖片，讓學(xué)生剪剪貼貼，描描畫(huà)畫(huà)，把不同的食物進(jìn)行分類。中度智障學(xué)生在“描描畫(huà)畫(huà)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇自己喜歡的食物，然后把不同的食物分別涂上不同的顏色，如西紅柿涂紅色，茄子涂紫色等等。而重度智障學(xué)生則在“剪剪貼貼”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中把自己喜歡的食物剪下來(lái)，粘貼到相應(yīng)的位置。最后，“收銀員”對(duì)所有食物進(jìn)行分類。

本節(jié)課，我讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，根據(jù)不同的智力損失程度分配不同的任務(wù)，大家都有事做，都樂(lè)意做，課堂上精彩的表現(xiàn)，熱烈的討論，更是有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培智語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。因此,巧用美工元素參與培智語(yǔ)文課堂教學(xué),是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。

二、利用美工元素進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展智障生語(yǔ)言，促進(jìn)思維能力和想象能力的發(fā)展

語(yǔ)言是思維的外殼,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,也是發(fā)展其思維的過(guò)程,思維又反作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。美工元素在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生打破單一的習(xí)慣思維，充分發(fā)展聯(lián)想,進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)造的能力。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手參與教學(xué)操作，去親自體驗(yàn)，從而增強(qiáng)樂(lè)學(xué)的情趣，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中讓智障孩子品嘗到成功的喜悅。

例如，在教學(xué)培智語(yǔ)文第三冊(cè)《手帕》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生初步感知手帕，讓學(xué)生摸一摸，看一看。然后設(shè)計(jì)“彩色手帕展”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的手帕。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)各種各樣的手帕的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)出自己喜歡的手帕，激發(fā)學(xué)生的大膽想象，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、染一染、貼一貼來(lái)完成自己的作品，并且在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)說(shuō)出“我的手帕真漂亮”這一句話，學(xué)生都搶著夸夸自己設(shè)計(jì)的手帕。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)的通順、連貫、有條理，這樣在輕松愉快的氛圍中，訓(xùn)練了言語(yǔ)能力。學(xué)生邊動(dòng)口邊動(dòng)手，注意力、興趣得以長(zhǎng)久保持，既補(bǔ)償了缺陷又開(kāi)發(fā)了智力。

最后，我結(jié)合日常生活，發(fā)散學(xué)生的思維，如手帕在生活中可以做什么，有哪些用途，啟發(fā)學(xué)生思考并回答，借助多媒體播放《花手帕》，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出手帕可以當(dāng)桌布，手帕可以當(dāng)裙子，手帕可以當(dāng)窗簾等。大大激發(fā)了智障生的大膽想象，促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展。

因此，利用美工元素進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，啟迪了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生興趣盎然地投入到再學(xué)習(xí)、再探索之中。

三、把美工元素引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)智障學(xué)生多種機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展

在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用美工元素，是智障學(xué)生動(dòng)手能力得到發(fā)展的最有效途徑，在語(yǔ)文課堂上，我運(yùn)用剪紙、貼畫(huà)、紙工、等教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的手、腦、眼協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)運(yùn)用這些美工元素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得形象了、有趣了，學(xué)生的注意力提高了，注意穩(wěn)定性得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步的改善。

比如，在講實(shí)用語(yǔ)文第五冊(cè)第九課《紅燈 綠燈》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，在長(zhǎng)方形板上涂紅、綠顏料，或貼上紅綠色蠟光紙，并讓學(xué)生自己在上面畫(huà)上眼睛，通過(guò)“紅燈綠燈眨眼睛”這一教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)紅綠燈。然后，在教室事先畫(huà)出馬路的十字路口，可以讓學(xué)生把積木、玩具小汽車、玩具小人等擺設(shè)成交通路口的情景，由學(xué)生扮演交通民警，指揮汽車和行人通行。這樣，把知識(shí)點(diǎn)放在情境中，在輕松愉快的模仿游戲中，知道紅綠燈是怎樣指揮交通的，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)交通路口規(guī)則的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成遵守交通法規(guī)的良好習(xí)慣。

平時(shí)，在生活語(yǔ)文課上，我讓學(xué)生制作剪貼畫(huà)來(lái)更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如在講實(shí)用語(yǔ)文第五冊(cè)第16課《不怕風(fēng)雪》時(shí)，為了讓學(xué)生更形象的理解課文內(nèi)容，我用卡通人物“小豬佩奇”導(dǎo)入新課，問(wèn)學(xué)生冬天來(lái)了，“小豬佩奇”穿著裙子冷不冷啊？那么我們?cè)诙鞈?yīng)該穿什么衣服來(lái)御寒？學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，分別在我事先準(zhǔn)備好的圖片中，剪下棉衣、棉鞋、帽子、圍巾等圖片，然后把它們涂上漂亮的顏色，貼到相應(yīng)的位置。通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解抽象的課文內(nèi)容，感受豐富的形象。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更加容易理解，從而加深學(xué)生的形象記憶，達(dá)到意想不到的效果，從而促進(jìn)智障學(xué)生多種機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展。

實(shí)踐證明，在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用美工元素符合智障學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有利于幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，有效激活了智障學(xué)生的語(yǔ)文課堂，對(duì)于發(fā)展智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有著巨大的作用。

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用整合過(guò)程中，還有很多不同的運(yùn)用美工元素的方法，同時(shí)也可能存在著一些問(wèn)題和注意事項(xiàng)，如不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)美工元素，而導(dǎo)致正常的教學(xué)進(jìn)程受到影響等。