教給方法 培養(yǎng)習(xí)慣
——語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力

廣東省茂名市鰲頭中心小學(xué) 梁華洲

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教新課之前，我會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并規(guī)定預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法，步驟是：首先是瀏覽一遍。從頭到尾粗略看一遍新課，邊看邊做記號(hào)，大概了解新課文的內(nèi)容，沿著“理解生字詞，整體感知課文→弄清句段意思，獲悉文章主次→理清句段聯(lián)系，了解作者的意圖”的思路學(xué)習(xí)，編寫(xiě)自學(xué)提綱。其次是細(xì)讀課文。認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，抓住重點(diǎn)，弄清詞句的聯(lián)系和含義，質(zhì)疑解惑，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。進(jìn)而分段細(xì)讀，逐段推敲和選段精讀，重點(diǎn)理解。然后是評(píng)一評(píng)。在理解的基礎(chǔ)上，探究文章的主旨，品評(píng)事物或人物的特點(diǎn)，賞析作者的遣詞造句的妙處。

一開(kāi)始，我一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)，逐漸檢查，并適當(dāng)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生慢慢嘗到甜頭，發(fā)生興趣，漸漸培養(yǎng)成了習(xí)慣。例如，我教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，這是一篇同學(xué)們?cè)缫咽煜さ挠⑿酃适拢A(yù)習(xí)前，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解課文主要內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。想：課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動(dòng)”？體現(xiàn)了邱少云的什么精神？學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，了解邱少云在烈火燒身時(shí)怎樣忍受劇烈的疼痛，探索作者的思路，進(jìn)一步掌握文章的中心。同學(xué)們通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，就會(huì)體會(huì)到某些關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)中心思想的作用，“牽一詞”“動(dòng)全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象能力和培養(yǎng)了愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)做記號(hào)和思考的習(xí)慣

要讀懂、讀透，就要邊讀、邊劃、邊思。劃，就是教給學(xué)生做記號(hào)的方法。例如，用橫線(xiàn)“——”把文章中的的比喻句劃出來(lái)，在擬人句下面劃“﹏﹏”，在優(yōu)美的句段下面劃“……”，在需特別注意的地方下面劃“△△△△”等，思考，就是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中培養(yǎng)勤思考的習(xí)慣。如教《爭(zhēng)吵》一文，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“吵”，順著“誰(shuí)和誰(shuí)吵→為什么吵→最后怎樣”的思路區(qū)搜索課文的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)先“讀”，后“劃”，再“思考”這三部曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看有目的，讀有重點(diǎn)，學(xué)有興趣，培養(yǎng)成自覺(jué)地把握課文主要內(nèi)容的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)巧妙概括的習(xí)慣

教學(xué)時(shí)教會(huì)學(xué)生方法，要給學(xué)生留有概括的余地，不要過(guò)多的提示。引導(dǎo)學(xué)生理解課文各段主要內(nèi)容后，讓學(xué)生把段意連起來(lái)，或稍加補(bǔ)充，或作一些文字刪節(jié)、調(diào)整，最后將該文的主要內(nèi)容概括起來(lái)。平時(shí)，我還注意教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的其它方法：如分析題目歸納課文內(nèi)容。有些文章題目就是文章的主要內(nèi)容的高度概括，只要把題目擴(kuò)展具體就是文章的主要內(nèi)容。又如，按問(wèn)題抓主要內(nèi)容。有的文章講幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題講什么內(nèi)容，把它們扼要?dú)w納起來(lái)即為文章的主要內(nèi)容。這就需要教會(huì)學(xué)生的行之有效的方法。

（一）學(xué)會(huì)抓住課題

每學(xué)習(xí)一篇課文，都要分析一下課題。題目是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多課文信息。歸納這類(lèi)文章的主要內(nèi)容。我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話(huà)，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐富。使表達(dá)更加完整，更加全面。

因此，學(xué)會(huì)分析課題，也就悟到了概括與具體之間的關(guān)系。有的課題，提示了主要人物，有的提示了主要事件，有的提示了主要對(duì)象，不管哪一種課題，都從某個(gè)角度概括了課文的主要內(nèi)容。學(xué)會(huì)了分析課題，也就理解了課題所概括的內(nèi)容，學(xué)會(huì)從課題人手，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。如《飛奪瀘定橋》一文，在讀文后，讓學(xué)生把課題擴(kuò)充成一句完整的話(huà)：紅軍飛奪瀘定橋。再具體一些，加上時(shí)間地點(diǎn)就成了，紅軍在長(zhǎng)征中飛奪瀘定橋。在突出那個(gè)“飛”字，就成了紅軍在長(zhǎng)征中搶時(shí)間奪下瀘定橋。這樣文章的主要內(nèi)容就概括出來(lái)了。

（二）學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)句

抓重點(diǎn)語(yǔ)句 有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。運(yùn)用句子摘錄法，有時(shí)候我們可以直接“抄”。如老舍筆下的《貓》，既寫(xiě)了大貓，又寫(xiě)了滿(mǎn)月的小貓 。我們?cè)诟爬ㄕn文大意時(shí)，必須把文中兩個(gè)中心句串聯(lián)起來(lái)：貓的性格很古怪，而滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)。還有的時(shí)候，中心句表達(dá)比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡(jiǎn)一些修飾性的詞語(yǔ)，使課文大意表達(dá)得更精煉。

（三）學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句鏈接

小學(xué)課文中很多文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)非常具有典型性，例如，“總分總”或者“先具體后概括”，有些文章還存在著過(guò)渡句。教學(xué)時(shí)可以抓住其特點(diǎn)，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)，充分利用，從而很快地把握文章的主要內(nèi)容。例如，《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，先寫(xiě)“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠。”再寫(xiě)“桂林的山”，我們找到“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)?！钡谒亩问菍?duì)全文的概括，我們可以抓住對(duì)全文起概括作用的那兩句詩(shī)，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫(huà)中游?！?/p>

在培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的時(shí)候，我們要充分利用課文所提供的這種有利條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住總起句、概括句等有提示作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行分析概括。

（四）學(xué)會(huì)抓住段意

段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來(lái)，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。

（五）學(xué)會(huì)抓住六要素串連

一篇寫(xiě)人、寫(xiě)事的文章，通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六大基本要素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生只要把這幾個(gè)要素弄清楚了，用詞語(yǔ)串連起來(lái)，就是該篇文章的主要內(nèi)容。

此外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同文體的概括方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地從課外讀物中精選一些短文，通過(guò)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，總之，不管運(yùn)用哪種方法，都必須讓學(xué)生先閱讀文章，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括文章的主要內(nèi)容，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，才能使不同類(lèi)型的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。