關(guān)于提高農(nóng)村教學(xué)課堂互動性的探討

福建省福州市閩清縣下祝初級中學(xué) 李曉銘

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對人才的需求也隨之增加。我國有著占全國人口絕對比例的農(nóng)村人口，農(nóng)村教育的發(fā)展與提高直接關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。但是由于我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，農(nóng)村教育的發(fā)展也存在著很多問題。

一、農(nóng)村中學(xué)課堂現(xiàn)狀

曾有學(xué)者指出農(nóng)村中學(xué)的課堂教育存在著“四多四少” 即：全班統(tǒng)一學(xué)習的機會多，學(xué)生個人獨立學(xué)習的機會少；接受學(xué)習的機會多，表達學(xué)習的機會少；水平高的學(xué)生主動參與機會多，水平低的學(xué)生主動參與機會少；一節(jié)課教師講得多，學(xué)生參與的少。 在農(nóng)村學(xué)校，大部份教師能夠按照教學(xué)常規(guī)施教，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，但仍有些教師存在著教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生特點，不注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，甚少激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探索新知識的潛能，致使課堂教學(xué)效果不高。

在當前城鄉(xiāng)教育資源不均衡的背景下，下祝鄉(xiāng)偏處一隅，較之其他鄰近縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息更為閉塞，教學(xué)資源更加匱乏，教師授課仍然主要以演講型為主，互動主要是通過學(xué)生舉手回答問題來體現(xiàn)。但是，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生不愿意舉手回答問題，有時候明明會也不舉手。究其原因，有：不自信，左顧右盼，看看其他同學(xué)舉手了沒有；不清晰，對問題有一定的認識，但不知如何回答；太自尊，怕同學(xué)批評和嘲笑；語言組織能力差，怕說不清楚被人笑話；心不在焉，學(xué)習目的不明確。

二、課堂互動的重要性及方法

為了充分提高課堂的活躍度，也逐步改善學(xué)生對課堂參與度低的現(xiàn)狀，只有從“軟件”入手。新課程標準明確提出：課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的 學(xué)習欲望；是能動的課堂，要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn) 代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。如何在初中課堂提升師生互動，促進學(xué)生自主學(xué)習，是初中教師必須鉆研的問題。比如，增強課堂互動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，提高課堂效果。

課堂互動，是指師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標。通過師生形成合力，促進學(xué)生的主動發(fā)展，達成教學(xué)的最優(yōu)化。大部分情況下，除非是能夠?qū)嶋H使用，學(xué)生們很少能夠真正掌握知識點，而通過課堂互動，教師可以簡便快速的評估學(xué)生對于知識點掌握的程度，有利于規(guī)劃下一階段的課程內(nèi)容。通過課堂互動，可以促使學(xué)生利用所學(xué)知識進行課外實踐或課外實驗，自發(fā)學(xué)習，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

三、課堂互動的幾種方法

第一種方法是 微信討論。任命一個學(xué)生擔任話題發(fā)布員，負責把每天課堂上最重要的概念發(fā)布到朋友圈中，其他同學(xué)則通過轉(zhuǎn)發(fā)的方式展開論述和爭論。通過使用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生感受到課堂與他們喜歡的溝通方式建立了聯(lián)系。之后評選出點贊率最高的論述，張貼在教師一角，使不擅長發(fā)言但善于發(fā)表文字的學(xué)生不再潛水，提高學(xué)生參與話題討論的積極性，并且有助于學(xué)生們在課堂上更積極的傾聽。每星期或每一 天，教師可以根據(jù)班級規(guī)模切換話題的發(fā)布員。

第二種方法是正反方討論。把對同一個話題有分歧意見的學(xué)生分組，讓他們代表對方的立場進行辯論，促使他們從對方的角度和思考自己原本的觀點，從而對話題建立更加全面的認識。

第三種方法是拼接活動。將學(xué)生分為不同的小組，規(guī)定時間內(nèi)，每個小組有單獨的分段目標要完成。完成分段目標之后，每個小組的負責人要把本小組的分段學(xué)習內(nèi)容教給其他小組，最后教師再講分段內(nèi)容拼接起來，形成完成的課堂內(nèi)容。通過學(xué)生主動研究及進入教學(xué)角色，使學(xué)生更加主動并對學(xué)習內(nèi)容有更全面的理解，并且在課堂上有積極討論的知識基礎(chǔ)。

第四種方法是自由陳述。通過展示一張圖片，讓學(xué)生們以圖片為主題進行自由陳述，可以定義或者解釋、演繹，也可以分組展開。在學(xué)生給出較為全面的陳述之前，教師不要給出“答案”。這也有利于鍛煉學(xué)生的表達能力。

第五種方法是反問。問一個反問句，在教師進行解答之前，給20秒時間讓學(xué)生們進行思考，為了讓他們集中思考，可以把思考的過程或回答寫在紙張上，隨機選擇部分思考在課后進行張貼，促進學(xué)生上課集中精力思考問題。

第六種方法是發(fā)散思維。在列出課堂主題詞后，讓學(xué)生們列出所有與該主題相關(guān)的詞匯。最后再針對列出的詞匯對課堂主題進行總結(jié)。

第七種方法是問卷調(diào)查。通過精心設(shè)計，在課前對相關(guān)課堂內(nèi)容進行問卷調(diào)查，對課堂內(nèi)容進行預(yù)熱并激發(fā)學(xué)生的好奇心。

第八種方法是“最后一分鐘”。在課堂的最后讓學(xué)生們在一分鐘時間內(nèi)寫出對這堂課的反饋信息，諸如“這堂課我學(xué)到了什么”、“這堂課的學(xué)習重點是什么”。通過收集反饋，可以較為方便的找出沒有掌握重點的學(xué)生，從而有針對性的進行關(guān)注和輔導(dǎo)。

第九種方法是“對的舉手”。對提出的問題，學(xué)生們思考后把答案放在心里，在給出正確答案后，請回答正確的學(xué)生舉手，并一直保持舉手狀態(tài)，請回答不正確的學(xué)生向回答正確的學(xué)生請教解題思路，最后教師再進行總結(jié)。

第十種方法是經(jīng)驗分享。鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生將學(xué)習經(jīng)驗進行分享，主要包括學(xué)習習慣、如何思考、答題技巧等。并鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生帶頭成立學(xué)科學(xué)習小組，并定期向教師反饋學(xué)生的學(xué)習情況，使對特別跟不上進度的學(xué)生，教師再進行輔導(dǎo)，從而解決了班級學(xué)生多、教師精力不足的問題。

如果教師能夠充分重視課堂互動的重要性，在教學(xué)實踐中不斷改進和創(chuàng)造更多的課堂互動方法，堅持一段時間之后，教學(xué)效果就可以充分顯現(xiàn)出來，甚至可以由學(xué)生提議課堂互動方法，經(jīng)過評估后實行，真正實現(xiàn)自主學(xué)習。