高效課堂從有效提問開始

北京市通州區(qū)于家務中學 王 京

有效性課堂提問是中學語文課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。美國教學法專家斯林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币粋€好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。因此，提高語文課堂提問的有效性是非常必要的。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

“隨著教學改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導探究、合作的學習方式，課堂教學發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質?！笨v觀當前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。

（二）重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維。

（三）提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

（四）候答時間過短，學生無法充分思維。

（五）教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。

二、什么是有效的提問

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學活動的腳手架。

三、提高課堂提問的有效策略

（一）讀透教材，巧設問題

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態(tài)生成。

（二）優(yōu)化課堂問題設計，促進學生自主學習

好的問題是促進學習的燃料，在設計問題時要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。

1.創(chuàng)設趣味性問題，激發(fā)學習動力

問題情境的創(chuàng)設是調動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。

2.設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維的火花

教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

3.設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維

當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

4.設計開放性問題，發(fā)展學生思維

開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如初三字詞復習課中“在惻、燥、瓴、跋中，你認為哪個字與眾不同”的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準備。

（三）合理運用等待

教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答。教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：一是學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；二是會有更多的學生自愿回答問題，一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；三是學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明；四是學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；五是學生在課堂教學中的成就感明顯增強等。

四、合理反饋激勵，促進提問升華

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。

（一）加強引導技巧的優(yōu)化，提高提問實效

在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。只有“啟而得當”“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策。

1.鋪路架橋

當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子。

2.引向、指津

學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向、指津。

（二）合理激勵，提高積極性

如何調動學生的學習積極性呢？

首先要信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創(chuàng)設一個融洽、和睦、協(xié)調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

其次要賞識激勵每個學生。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。

教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!