讓課堂閱讀教學(xué)成為課外有效閱讀的鑰匙
——《生命 生命》教學(xué)案例

廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 鄺毅鴻

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?課外閱讀則是學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對課外閱讀量作了明確的規(guī)定，要求小學(xué)階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。

《生命生命》是臺灣作家杏林子寫的一篇散文。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，“講是為了用不著講”“教是為了用不著教”。教學(xué)前，我在思考：《關(guān)于課外讀物的建議》有不少關(guān)于這類的課外讀物讓學(xué)生閱讀，能否把課堂的閱讀教學(xué)引向課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與我們的課堂教學(xué)緊密結(jié)合？

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、學(xué)習(xí)事例、推薦好書、讀書交流四個(gè)環(huán)節(jié)，收效顯著。課前布置了收集有關(guān)生命的名言和杏林子的相關(guān)資料，課上進(jìn)行交流，從而認(rèn)識一位堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生命的作家。課中學(xué)習(xí)“飛蛾求生”時(shí)，抓住重點(diǎn)句“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”和重點(diǎn)詞語“極力”，通過聯(lián)系生活實(shí)際與想象，體會飛蛾想逃生的欲望，急切的心情。隨后進(jìn)行學(xué)法遷移學(xué)習(xí)其他的事例。學(xué)生得漁，便向?qū)W生推薦有關(guān)熱愛生命的作品，課后組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)讀書交流活動。教學(xué)實(shí)踐證明，我們是可以把本來閱讀面狹窄的孩子們帶到一個(gè)更廣闊的閱讀天地，讓課堂閱讀教學(xué)成為打開課外有效閱讀之門的鑰匙。

一、課堂前置閱讀，激發(fā)課外閱讀的興趣

為了幫助學(xué)生更好的理解課文，在不同的材料中適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R或相關(guān)知識，看似離逸了課文得主線，實(shí)際上更好的突出了課文得主線，擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野?！渡愤@篇課文，杏林子用三個(gè)事例展示生命的意義。為了讓學(xué)生更好地走近作者，親近作者，更準(zhǔn)確地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀與課文、作者相關(guān)的閱讀資料，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根。課外閱讀成為學(xué)生的有意識行為，主動體驗(yàn)的過程，自由而輕松的精神生活，極大地調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的興趣。課前，我布置學(xué)生去收集杏林子的相關(guān)資料。當(dāng)我看到學(xué)生們拿著的參考書、網(wǎng)上下載的資料以及各種圖片、照片時(shí)，不由得大吃一驚。我引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物投影用簡練的語言介紹自己收集的信息，如杏林子的簡介、名言、作品等?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂W(xué)生們爭相發(fā)言，積極性很高。此時(shí)的課外信息呈現(xiàn)完全源于教材，又超越了教材，拓展了學(xué)生的視野。

二、課堂指導(dǎo)閱讀，習(xí)得課外閱讀的方法

做任何事情，掌握了恰當(dāng)?shù)姆椒ň偷扔诔晒α艘话?。伏爾泰也認(rèn)為：“對學(xué)生的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要?！蔽覀冊陂喿x課上及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)歸納出的各種文體的一般閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀。同時(shí)尊重學(xué)生富有個(gè)性的閱讀方法。教會學(xué)生把一般方法和“個(gè)性”方法有效融合在一起，再根據(jù)不同文章采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x。讓學(xué)生用方法去閱讀，又從閱讀中領(lǐng)悟、總結(jié)出新方法。這樣，不斷循環(huán)往復(fù)、相得益彰。學(xué)生在長期的閱讀體驗(yàn)中逐漸找準(zhǔn)并掌握適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語感積累。

三、課堂推薦閱讀，拓寬課外閱讀的視野

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！敖o孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！闭n即將結(jié)束時(shí)，向?qū)W生推薦一本好書，感受一段人生。如杏林子的《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》；海倫凱勒的《我的生活》《假如給我三天光明》；張曉峰的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、海明威的《老人與?！贰痘艚稹返?。以課文內(nèi)容為基點(diǎn)向課外延伸，架起課內(nèi)閱讀的橋梁，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生“我愿讀”的欲望持續(xù)與濃厚，從課內(nèi)走到課外，再由課外影響課內(nèi)，讓課內(nèi)課外形成一個(gè)互惠互生的磁場。學(xué)生在《生命生命》中體會了杏林子強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，更從身殘志堅(jiān)的人——保爾、海倫、霍金等身上深刻感悟“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”“絕不讓它從我心中白白流失”。認(rèn)識到我們這些健全人沒有理由去揮霍生命。學(xué)生讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。

四、課堂交流閱讀，提高課外閱讀的效益

小學(xué)生好表現(xiàn)，課外閱讀后，總想把感想、體會表達(dá)出來。給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。我安排一節(jié)課外閱讀交流展示課，如交流好書推薦卡、讀書資料卡片，剪貼報(bào)，記錄本、資料袋等。在閱讀交流中，學(xué)生被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了，被不斷求索的精神折服了；他用一個(gè)常人不能想象的毅力和感恩的心戰(zhàn)勝病魔，教會了我們在生活中不管遇到什么困難和挫折，都不能放棄，要堅(jiān)持到底。保爾·柯察金在勞動、戰(zhàn)斗、工作各方面刻苦學(xué)習(xí)和嚴(yán)格要求自己，終于鍛煉成具有崇高理想、堅(jiān)毅的意志和剛強(qiáng)性格的革命戰(zhàn)士；我們從中學(xué)會了要嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)勇敢的人的道理……通過開展活動，讓學(xué)生及時(shí)展示課外閱讀成果，為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，真切感受到讀書的益處，保持良好的課外閱讀態(tài)勢。

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。拓展課外閱讀，建立課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接點(diǎn)，立足課本但又不囿于教材，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為橋梁，以課本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本；以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，進(jìn)而加深對教材的理解，不斷開闊學(xué)生視野，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，努力使課內(nèi)外閱讀形成合力，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外?！庇谜n堂閱讀這把金鑰匙打開課外閱讀之門。