豫西地區(qū)高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

張程 張峻

洛陽師范學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心，洛陽471022

豫西地區(qū)高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

張程 張峻

洛陽師范學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心，洛陽471022

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)終身教育和高等教育大眾化的重要手段。然而高校在實(shí)施遠(yuǎn)程教育的過程中依然存在著許多共性的問題，這些問題嚴(yán)重制約著遠(yuǎn)程教育在高校中的發(fā)展。本文從豫西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建服務(wù)于當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求的創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

豫西地區(qū)； 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 ；人才培養(yǎng)模式； 自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育形式，它以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主要手段，結(jié)合函授、面授和自主學(xué)習(xí)等手段來開展教育教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)服務(wù)。我國是一個(gè)人口大國，高等教育資源極其匱乏，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展為更多的學(xué)習(xí)者提供了共享優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會，另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的新技術(shù)的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，并且已經(jīng)逐漸成為實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段，也逐漸成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。

1 問題的提出

我國從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)工作開始，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，到2011年全國已經(jīng)有68所試點(diǎn)高校，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生專業(yè)逐漸擴(kuò)充，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接受高等教育的人越來越多。不可否認(rèn)，我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了自己的模式，獲得了很好的效益，然而同時(shí)也還有許多必須直面的挑戰(zhàn)和問題。[1]

在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展的大環(huán)境下，近幾年，豫西地區(qū)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)模也迅速擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置也逐漸齊全，許多地方基本形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、面向市場、面向社會辦學(xué)的遠(yuǎn)程教育體系。然而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如火如荼發(fā)展的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識到，豫西地區(qū)現(xiàn)在在實(shí)施遠(yuǎn)程教育的過程中依然存在著許多共性的問題，這些問題嚴(yán)重制約著遠(yuǎn)程教育在高校中的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1 重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

由于招生觀念的偏差，各個(gè)高校爭相在招生數(shù)量上下工夫，每年的招生規(guī)模成倍甚至幾十倍的增長。然而高校卻沒有給予教學(xué)質(zhì)量足夠的重視，加之有限的教育資源也使遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量得不到有效的保證，很多人僅僅為了文憑而參加遠(yuǎn)程教育，使得遠(yuǎn)程教育流于形式。這就造成了招生數(shù)量逐年增大，教學(xué)質(zhì)量逐年下降的現(xiàn)象。高校的遠(yuǎn)程教育雖然在辦學(xué)形式上趨于多元化，但質(zhì)量意識并沒有增強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量；重招生，輕教學(xué)；重理論，輕實(shí)踐。

[2]

1.2 優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源匱乏，共享度低

盡管各個(gè)高校都開發(fā)了眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，但是真正成為精品的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程很少。許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是課本的搬家，將教材的內(nèi)容用網(wǎng)頁文字的形式呈現(xiàn)，缺少優(yōu)秀教師講課的課件和視頻。而且，資源更新速度慢，內(nèi)容不夠豐富，形式單一，這使得遠(yuǎn)程教育達(dá)不到直接在課堂上學(xué)習(xí)的效果。另外，由于各個(gè)高校直接缺乏必要的交流和合作，這直接導(dǎo)致了即使有優(yōu)質(zhì)的教育資源也得不到很好的共享。

1.3 遠(yuǎn)程教育師資力量不足

遠(yuǎn)程教育教師大多由傳統(tǒng)高校的任課教師兼任，適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量明顯不足。很多教師承擔(dān)有全日制高校的教學(xué)任務(wù)，在遠(yuǎn)程教育上的精力有限，而且他們一般都缺乏遠(yuǎn)程教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這些教師不僅要承擔(dān)教育資源的開發(fā)，而且要開展遠(yuǎn)程教育活動，例如在線輔導(dǎo)、作業(yè)評價(jià)等。如此大的工作量使得遠(yuǎn)程教育師資顯得嚴(yán)重不足。

1.4 教學(xué)模式單一

許多高校將原有的教學(xué)模式照搬到遠(yuǎn)程教育中，通常采用“網(wǎng)上文字教材輔導(dǎo)和試題庫”的形式開展教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動以教師的“教”為主，學(xué)生處于被動的“學(xué)”的地位，師生間缺乏必要的互動和交流，學(xué)生的積極性得不到很好的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)模式難以開展。[3]

由此可見，豫西地區(qū)目前開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還存在諸多不足，這直接導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的低下，無法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。

2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

一般而言，人才培養(yǎng)模式包涵人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格；為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過程；完成這一教育過程所需要的一系列管理規(guī)程；為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所必需的技術(shù)環(huán)境教育教學(xué)方式方法；與上述因素相匹配的運(yùn)行機(jī)制。它具有民族性、多樣性、操作性、發(fā)展性等特點(diǎn)。[4]綜合人才培養(yǎng)模式的相關(guān)概念，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，可以把現(xiàn)代遠(yuǎn)程人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵歸結(jié)為：是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教育、管理過程及為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程過程中的教育、管理活動而必須提供的技術(shù)環(huán)境教育教學(xué)的各種方法的總稱。[5]

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)的有效模式。經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，構(gòu)建了高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，該模式以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和提高教育質(zhì)量為核心，以優(yōu)質(zhì)人才輸出為目的，以學(xué)習(xí)者為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用型人才為主旨，按理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合設(shè)計(jì)課程體系，以創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、動手能力強(qiáng)、素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神的教育人才，帶動豫西中小學(xué)遠(yuǎn)程教育發(fā)展進(jìn)程，便于高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和推動豫西地區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)化成長。

2.1 開發(fā)適應(yīng)豫西地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和課程體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要能體現(xiàn)出特色和價(jià)值，首先必須建立適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的教學(xué) 內(nèi)容和課程體系。豫西地區(qū)地處中原地帶，屬于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，全國各大企業(yè)和公司紛紛來此投資建廠，尤其是新興的電子信息和網(wǎng)絡(luò)多媒體產(chǎn)業(yè)，需要大量的人才。為此，各個(gè)高校應(yīng)該以此為契機(jī)，發(fā)掘經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，開發(fā)與此相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以期培養(yǎng)出能夠帶動豫西地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)用型人才。

2.2 建立個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)習(xí)者自適應(yīng)，能適合開放的Web環(huán)境，系統(tǒng)可以分析用戶和系統(tǒng)的交互行為，從Web上動態(tài)的獲取學(xué)習(xí)資源并集成到系統(tǒng)中，形成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者偏好的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的雙向互動共享，為每個(gè)學(xué)生度身定制不同于他人的學(xué)習(xí)方案，最終以更加便捷的方式達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.3 整合名校名師優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)資源共享度

各個(gè)高校可與北京師范大學(xué)等名校聯(lián)合建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，充分利用名校名師的網(wǎng)絡(luò)教育資源，結(jié)合各自的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)，提升學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)，提高整體教育教學(xué)質(zhì)量。另外，各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)自身資源建設(shè)，逐步引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)校際合作與聯(lián)系，為遠(yuǎn)程教育教師的日常教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立動態(tài)的資源體系。

2.4 構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主，輔以導(dǎo)學(xué)促學(xué)策略的教學(xué)模式

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多為有一定學(xué)習(xí)能力的成人學(xué)習(xí)者，一般以自主學(xué)習(xí)為主。為此，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供能夠開展自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供多種渠道和策略，讓學(xué)習(xí)者能夠迅速地找到要學(xué)的內(nèi)容，在遇到困難的時(shí)候，能夠很快的找到解決的方法。

3 結(jié)語

筆者所在高校在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式方面做出了積極的探索，為豫西地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是個(gè)長期的過程，在實(shí)踐中還需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，摸索出服務(wù)于社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

[1] 冀燕麗. 我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢[DB/OL]. http://www.cmr.com.cn/websitedm/elearning/guest/ magazine/paperpre.asp?PaperID=2850.

[2] 朱全友. 我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].高教探索，200，(4）.

[3] 趙小林. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展存在的問題及策略[J].中國成人教育，2004，(5）.

[4] 高博. 關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式改革的思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，(6）.

[5] 于媺. 淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式[J].科技信息，2009，(29）.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.176