評(píng)價(jià)助物理課堂的有效開(kāi)展

上海市嘉定區(qū)徐行中學(xué) 于 敏

學(xué)習(xí)前診斷性的評(píng)價(jià)，霍華德.加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人至少有七種智能（即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等），不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因此，我們要用發(fā)展性的評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，但不是把這種差異作為鑒別學(xué)生水平高低的依據(jù)，而是從這些差異中去分析和判斷學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

例，在《密度》一課的學(xué)習(xí)。

師：課前思考：利用生活經(jīng)驗(yàn)，想辦法測(cè)量一個(gè)小石塊的體積？分小組利用1天的時(shí)間，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

小組1：利用家里的吃藥的小杯子帶有刻度，石塊浸沒(méi)可以觀察水面上升值，進(jìn)行估測(cè)。

小組2：家里只有大一點(diǎn)的杯子有刻度，先收集好石塊排出的水，做好標(biāo)記，然后往帶有刻度的杯子中倒，反復(fù)操作，直到水面上升到有刻度的位置，記下一共倒了多少次，用總的體積除以次數(shù)，就知道一次的體積數(shù)，即石塊的體積。

小組3：把石塊用細(xì)線系住，放在被剪開(kāi)的礦泉水瓶中，倒入一定量的水，并記下水面的位置；取出石塊，用滴管將水滴入容器中，使水面到達(dá)原來(lái)的位置處，記錄滴入的水滴數(shù)進(jìn)行估測(cè)。

同學(xué)們不斷的列舉實(shí)施方案，學(xué)生的思維逐漸地發(fā)散出去；每個(gè)人都有他展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也充分挖掘同學(xué)們的潛能。利用學(xué)生的“問(wèn)題”和“困惑”激發(fā)他們的思維?！皢?wèn)題”和“困惑”本身就是很好的教學(xué)資源；學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及在迎接自我挑戰(zhàn)的過(guò)程中得到的成功的體驗(yàn)、享受到的成功的愉悅。

教學(xué)中堅(jiān)持“讓評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，注重把握以下幾點(diǎn)：一是著力營(yíng)造和諧、寬松、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境，最大限度地理解、寬容和善待學(xué)生；二是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，診斷出學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)還要尊重學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)；三是通過(guò)評(píng)價(jià)找出學(xué)生不足的原因，提出合理的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議；四是保護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；五是通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思，促成其自我成長(zhǎng)。

例，在《測(cè)量小燈泡的電功率》一課。

師：出示兩個(gè)分別標(biāo)有“6 v 3w”和“12v 6w”字樣的甲、乙兩個(gè)小燈。請(qǐng)學(xué)生猜想，將兩個(gè)燈接入電路，且亮燈能同時(shí)亮，同時(shí)滅（未提示連接方式），那么，當(dāng)兩個(gè)小燈同時(shí)亮?xí)r，哪一個(gè)燈較亮？

生：小組討論，大多根據(jù)小燈上所標(biāo)電壓和功率值的大小進(jìn)行判斷，認(rèn)為標(biāo)值大的小燈較亮，因此猜想乙燈較亮

生：還有幾組同學(xué)認(rèn)為標(biāo)值小的燈較亮，即猜想甲等較亮

生：部分同學(xué)不確定，認(rèn)為有可能一樣亮

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大多數(shù)組未用滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。兩個(gè)燈泡采用串聯(lián)或并聯(lián)的都有。實(shí)驗(yàn)后，老師讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出小組的實(shí)驗(yàn)電路圖：一個(gè)、兩個(gè)的都有。匯總后黑板上有五六個(gè)電路圖，各不相同。小組上來(lái)和同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，串聯(lián)時(shí)乙燈較亮；并聯(lián)時(shí)甲燈較亮；而采用滑動(dòng)變阻器的小組，還發(fā)現(xiàn)移動(dòng)劃片P，小燈的亮暗也會(huì)發(fā)生變化。大家發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想并不完全相同。這是教師根據(jù)電功率的公式帶領(lǐng)同學(xué)們一起討論，學(xué)生的興趣點(diǎn)非常高，理解力也會(huì)隨之加強(qiáng)。

老師沒(méi)有否定任何一名同學(xué)的想法，認(rèn)為大家都很棒。鼓勵(lì)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。大家的熱情非常高，都想積極的證明自己是對(duì)的。小組的配合也比平時(shí)要順了很多，各有分工，設(shè)計(jì)電路、連接電路、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄等。以實(shí)驗(yàn)為載體，借用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性來(lái)反映學(xué)生認(rèn)知和創(chuàng)造力方面的差異，而這種差異恰恰成了教育的資源，通過(guò)充分的交流鞏固了所學(xué)的物理知識(shí)。從深層次來(lái)說(shuō)在潛移默化中使學(xué)生習(xí)慣于多元的思維方式，知道解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有唯一的正確答案，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

課后的形成性評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解課題教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。一般情況我主要采用兩種方式：一是不同形式的測(cè)試：有每天一題、生活物理現(xiàn)象揭秘、單元測(cè)試。其中，每天一題往往根據(jù)當(dāng)天所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的選題并記錄好學(xué)生答題情況，以檢驗(yàn)當(dāng)天所學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果。三天匯總評(píng)價(jià)尋找薄弱點(diǎn)；單元檢測(cè)試卷采用“自定義和分層”的形式，將測(cè)試的目標(biāo)進(jìn)行分層，給學(xué)生選擇的余地。通常將試卷分成必做題、選做題和附加題三個(gè)層次。還可以重做補(bǔ)分。這樣操作可以是學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不再感到恐懼，達(dá)到使原來(lái)物理學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得物理并不難學(xué)，對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，自信心明顯增強(qiáng)；二是檔案袋評(píng)價(jià)形式，包含了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步等主要信息。還可通過(guò)日記記載的形式將物理學(xué)習(xí)的真實(shí)感受紀(jì)錄下來(lái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)可以制作成物理學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更容易內(nèi)化，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有效的評(píng)價(jià)改變著我們的課堂，讓我們開(kāi)始了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)，做到精心準(zhǔn)備。認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意課堂教學(xué)信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，向課堂40分鐘要質(zhì)量。做好課后有針對(duì)性的輔導(dǎo)和查缺補(bǔ)漏。使每一名學(xué)生都有屬于他的物理學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)、方法。以促進(jìn)他們的潛能獲得不斷的發(fā)展。